对特殊教育的理解和看法范文（特殊教育要让学生形成积极的自我认知和理解）

对特殊教育的理解和看法范文

对于这些信息，要加大宣传力度，要让特教教师知道各级政府正在身体力行地为特殊教育办实事，特殊教育的春天即将来临。二、设法体现特教事业潜在的价值1.引导教师发现特校工作的优势。与普通学...，接下来具体说说特殊教育要让学生形成积极的自我认知和理解

一、积极宣传国家关于特殊教育的好政策

近年来，关于特殊教育国家下发了不少好政策。

*央、*务*印发了《国家中长期教育改*和发展规划纲要》（2010~2020年），特殊教育作为八项发展任务之一，*成章，勾勒出特殊教育的发展蓝图；党的十八大报告还明确提出了支持特殊教育，要积极发展残疾儿童学前教育，加强特教教师队伍建设和保障；党和*家*导人多次在各类会议中提到要加大特殊教育关注力度，促进特殊教育发展。

对于这些信息，要加大宣传力度，要让特教教师知道各级政府正在身体力行地为特殊教育办实事，特殊教育的春天即将来临。

二、设法体现特教事业潜在的价值

1.引导教师发现特校工作的优势。

与普通学校相比，特校没有择校、收费、减负、家教等热点难点问题的困扰和烦恼，可以更加集中精力干好自己的事情。

相对来讲，特教工作起步较晚、起点较低，问津人员较少，虽然相对寂寞，但毕竟空白较多，缺乏现成模式和方法，框框较少，可以更加放开手脚去开创性地干事业。

国外的特教事业非常发达，很受重视。

随着国内文明程度的不断增强，我国的特教事业正在越来越多地受到社会各界的广泛关注和重视，现在特教行业的形势正在逐步好转，前景一片光明。

2.帮助教师认识特校工作的意义。

特殊学生作为社会的弱势群体，如果没有受到良好的教育培养，不能自强自立，满足于接受施舍和照顾，就永远只能是社会的包袱和家庭的累赘。通过若干年的学校教育，使特殊学生具有基本文化知识，掌握一技之长，能主动地融入社会参与社会，能自食其力自谋出路，可以减少不少社会福利支出，降低国家许多和谐社会成本，其意义和价值毫不亚于将健全学生培养成大学生和社会专业人才。

三、真诚关爱特教教师身心健康

1.体会教师的疾苦。

在实际工作中，特教教师心理压力很大，既有来自外界的各种压力，又有来自自身的压力。作为学校领导，要善于观察和思考，要非常清楚地认清这一事实，并认真研究解决问题的办法。比如为教师减负，减去那些只为检查而加重教师负担的工作等。可以为教师提供一个宽松的、支持性的工作环境，减轻教师心理上的压力。

2.读懂教师的需要。

当前，特教学校大部分学生在校寄宿，寒暑假除外，其他时间均有学生住校。

教师最缺乏的就是快乐。

原因主要是“三烦”即烦心、烦恼、烦神。

教师时刻牵挂着学生的安危，谓之烦心；教师天天关注教学的质量，谓之烦恼；教师处理不完各种问题，谓之烦神。

学校领导要读教师而且要读懂每一个教师的所思所想，知道了教师最需要的是快乐，就要给教师的心灵一个诗意的居所，给予指导、引领、理解、体谅、关心和依靠，推进微笑工程建设。

3.关爱教师的生活。

学校领导要对教师生活给予足够的关心，通过走访、探望等形式，全面了解教师的家庭、父母、子女等状况，关注教师的生活与健康，帮助教师解决一些实际问题，积极有效地提高教师身心健康水平。

四、坚持实行开放的民主管理

1.强化学校的教育改*和管理改*。

学校要赋予教师主人翁地位，赋予教师更多的权利和更大的责任，营造“学校是我家、发展靠大家”的氛围，依靠民主的力量，让教师直接参与学校管理和建设。

在制定学校的发展目标和制订工作方案时，教师有建议权和谋划责任；在执行目标时要保证教师赋有的监督权和应负的实施责任；在进行具体的教育教学时教师有自主权和创新责任,鼓励教师在教学中的新见解,鼓励教师之间相互交流，从而使教师具有强烈的责任感和归属感。

2.努力建立提高教师幸福感的校内保障系统。

加强对教师工作效果的反馈，为教师创设轻松和谐的工作环境，正确合理运用奖励措施，改善教师福利待遇；改善办学条件，提高教师心理满意度，激发教师的工作热情与动力。特殊教育学校的工作很累，设法提升特教教师的幸福感，让他们以阳光的心态去从事这一工作，不仅是特教教师自身发展的愿望，也是学生健康快乐成长的保证，更是特殊教育事业蓬勃发展的需要。

对特殊教育的理解和看法篇2

关键词：一体化 回归主流 随班就读

一、“一体化”的理解

“一体化”是实施特殊教育的一种思想体系，萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动。在英国称“融合”，在美国称“回归主流”。在我国，大概因为它源于外国，在有一个大概方向的前提下，叫法并不统一。

“一体化”的核心内容是：让残疾人在最少受限制的环境中接受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育方式，制定个别教育计划，主张使大多数残疾人尽可能的在普通学校或普通班级与健全人在一起学习和生活，改变以往主要将残疾人集中到特殊学校，将他们与健全人隔开的传统教育形式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。

我们认为，对“一体化”的上述界定，是比较全面的。但一种新的教育思想传入，人们常会理解的比较片面，对其可能会导致的特殊教育实践中的弊端，是不能不加以注意的。比如，有文章称：目前国际上走的是“一体化”的道路，它把残疾人和健全人打一片，平等参与，融为一体，回归主流，回归社会。……我们在大学里成立特殊教育学院的形式也将过渡，我们也走一体化的道路，残疾人也可以上普通大学。

这段文字容易使人产生一些误解，仿佛残疾人可以完全在普通学校中与健全人一起“同步学习”。

残疾人群中残疾的程度是不同的，“一体化”并不意味着所有的残疾人都适合在普通学校学习。“一体化”的目标是使大多数残疾人尽可能在普通学校或普通班级与健全人在一起学习和生活。要改变的是以往要将残疾人集中到特殊学校，将他们与健全人隔离的传统教育方式，

关键词：是“主要”。“一体化”的实质，是让残疾人在最少受限制的环境中接受教育，“最少受限制”，是核心中的核心。所以在进行教育活动中，教育者必须考虑能最大限度的帮助他们减轻因残疾造成的困难和障碍。换句话说，必须要有相应的服务系统和技术支持系统。如：聋生随班就读，就应配备手语翻译，这就涉及到学校编制等政策法规性问题。同时，翻译还存在一个对所翻译的学科是否明了的问题。

再如技术支持系统，肢残者要装配假肢或矫形器以及必要的生活器具，盲生所需要的阅读器、盲文打字机、触摸式音码器及盲人计算器等，一般的高校恐怕难以配套解决。而聋生使用的助听器，可以很好的解决，但我们都知道，它并不能完全解决外部语言交流问题。

随班就读还有一个大障碍：残疾学生（主要是视听障碍）的学习基础与普通学所学科目的深度和广度相脱节，这是客观事实。因此有些课程是无法同步的，最起码目前是这样。但是有一部分课程可以做到同步，一些残疾人完全可以走到普通学生中间，和他们一起听课。

二、“随班就读”还不是主体

对于我国残疾人高等教育的状况，比较普遍的看法是认为“在普通大学随班就读”。目前，这种教育安置形式是残疾人高等教育的主体。

教育部、国家计委、劳动人事部、**在《关于做好高等院校招收残疾青年和分配工作的通知》中规定：残疾考生是指肢体残疾（不继续恶化），生活能自理，不影响所报专业的学习及毕业后所从事的工作者。

肢残，仅仅是残疾人的一部分。并且，现在并没有确切数据表明，残疾者随班就读比例以及占整个残疾人接受高等教育的比例。辽宁师范大学特殊教育系开普通班招盲聋大学生先河，但仅仅是已有的先例。

我国残疾人随班就读的服务系统和技术支持系统基本上属于空白。遗传素质是人发展的生物前提，这可以说是铁的理论。残疾人诸如看不见、听不到、感知范围狭小，速度慢，语言思维的水平提高慢，行动不便等都是不争的事实，不会因为我们具有美好的愿望就不存在。个别的极端的事例没有代表性。这样，残疾人高等教育与普通教育之间出现了断层，使随班就读这一形式的铺开，成为事实上比较困难的事情。

同时，视障者使用的阅读辅助器等，聋生的阅读训练，说话训练，笔谈训练，都需要在基础阶段完成。但很显然，基础教育并不能全面适应这一个要求。

还有，人们有一种错觉，认为有了助听器，聋人就能够与正常人交谈了，实际上并不是这样的。由于助听器本身无选择的放大外界传来的各种声音，因此，它不能像人的耳朵那样精细的过滤或辨别不同的声音，也不能使外界传来的声音无限放大。所以，在使用助听器之后，还要教会聋人辨别不同的声音。否则，外界的声音对他们来说就成了无意义的噪音。

所以说，不仅高等教育中随班就读这种形式能否成为主体不好说，就是基础教育也不好说。上述各种训练目前在我国只能在各种特殊教育学校才能完成。

三、存在的争论

实现“一体化”我们应该把点子敲在怎样创建“最少受限制的环境”上。在这里本文并不是认为大家不明白或不知道这种说法，只是强调指导思想要非常明确，防止这样或那样的误解或本末倒置。

追求“一体化”、“回归主流”，不能不知不觉的把目光完全聚焦在听课、学习学科知识上。我们认为，“回归主流”，更重要的是让残疾人和健全人在一起从事上课学习之外的各种活动。事实上，这比起对学科课程的学习来说，更有条件来实现。

残疾人具有不同与普通正常人的生理和心理特点，这是最基本的事实。应该成为我们考虑问题的前提。这个事实就决定了特殊教育在专业设置、授课内容、教学方法和手段等方面具有不同于普通教育的特殊规律，必须以特殊的教学体系为支撑。“全纳教育”的提法，从发展和理想主义的角度去看，充分体现了对残疾人的关爱和尊重，无疑是我们追求的目标，但对于我们现在来说，是有很大的困难的。

我们认为，特殊教育理论中，有许多是一种理想。

从我们长春大来看，特教学生对于一些知识性的课程，有关讲座等，是能够达到正常大学生的水平的。

是可以和正常大学生一起上课的。

但在更深的层次上，就表现出不适应。

而融入或部分融入正常人中，与他们一起参加这样或那样的活动却是可以做的到的。

长春大学特教学院的残疾大学生置身于长春大学中，与万余名正常大学生共享同样的人文环境，对他们来说是一个得天独厚的优势。

长春大学数年来，促进残疾大学生与正常大学生的融合，按学校的统一安排，参加各种文艺演出、运动会、辩论赛、节目主持人大赛等。

我们认为，这也是一种“回归”。

长春大学特殊教育学院的模式，我们认为，比较符合中国目前的国情。

需要说明一下“全纳性教育”。

它也是一个外来语。

是在一体化运动基础上提出来的，比一体化教育更前进了一大步。

但根据我们前面所述，认为整个教育系统不应该再划分为“特殊教育”和“普通教育”两个相对孤立的部分，认为应该完全包含、完全融合于一体的看法，认为无论儿童有什么样的残疾，也不管他的残疾程度是怎样，他们都必须在正常学校的正常班级接受所有的教育的看法，就太极端了，最起码不符合中国国情。

在我们看来，只要有人类存在，特殊教育就会存在，并且会越来越完善。

目前，随班就读是否成为高等教育的主体？我们认为还没有。

如果再进一步想，目前，是否已经初步形成或已经形成以特教学院为骨干，以随班就读为主体的发展格局？就是值得进一步评定的问题了。

明确这一点不是没有意义的，因为估计的是否正确，牵涉到特殊教育院系在教育体系中的地位、作用问题。

如果再进一步想，那就是在“以特教学院为骨干，以随班就读为主体的发展格局”中，究竟应该以哪个为骨干，以哪个为主体更符合实际些。

我们认为，这里有个思想方法问题。的确，前国家教委有关领导曾经讲过，我国高等特殊教育要形成以特教学院为骨干，以随班就读为主体的发展格局，但我们究竟是应该从理论、从愿望、从方针政策出发去考虑问题呢？还是应该面对现实进行思考呢？我国的高等特殊教育事业还算是刚刚起步，我们学习的也很不够，但我们突出的感觉是：人们理论描绘多，抽象推理多，设想设计多，面对现实思考的成分少。

尽管资料和实践不足，但越是这样，越应该从实际出发，在操作的层面上多下功夫，这样，才会建立、完善并发展具有中国特色的高等教育体系。

参考文献：

[1]张宁生.残疾人高等教育研究[M]，沈阳：辽宁教育出版社，2002.

[2]张宁生，王峥.为探索我国视障者高等教育模式所做的初步尝试――一位视障学生于一位特教工作者的体会.中国特殊教育[J]，2000，（3）.

[3]于松梅.视障学生高等教育一体化的一例个案研究.中国特殊教育[J]，2000，（4）.

[4]黄志成等.全纳教育[M].上海：上海教育出版社，2004.

对特殊教育的理解和看法篇3

一、特殊教育学校小学语文教学中的问题

虽然当前阶段我国为特殊教育的发展提供了充足的人力和财力，但是特殊教育的基础缺陷还是会通过教学观念和方式来限制其真正的发展，所以需要在实践中找到出现问题的地方并采取有效措施加以解决。

与普通的小W教学相区别，特殊教育对老师的教学水平和能力的要求更高，这就使得特殊教育学校的师资力量匮乏，难以迈出提升特殊教育学校小学语文教学效果的靠前步。

另外，特殊教育学校中的学生对自己能力和情感的了解不完整，难以激发学习的兴趣和主动性，使得无论教学效果还是教学进度都难以达到令人满意的程度。

（一）师资力量不强，专业能力不高

由于特殊教育学校对老师的专业能力要求比较高，使得特殊教育学校中的师资力量不强，与普通学校相比差距太大，不能满足这类学校的教学需求。

而且特殊教育学校中的学生智力难以达到普通学校的水平，为老师与学生之间的交流造成了阻碍，直接导致了小学语文在课堂教学中效率低和效果差的后果。

所以，在有效提升特殊教育学校小学语文教学效果中老师专业水平不高和师资力量不强是严重问题，只有解决了这个问题才能帮助其他应对策略发挥积极的作用。

（二）学生缺少学习兴趣，积极性差特殊教育学校的学生感知迟钝，生活节奏缓慢，注意力不集中，语言表达能力差等使得他们不愿意与别人交流，这就是大多数学生在特殊教育学校进行学习后仍然出现语言障碍如发音困难，出现语法错误等，无法顺利地表达自己的情感和看法。

这种限制和表现是学生对于小学语文的学习不感兴趣的原因，更不用说在课堂教学中发挥主动性和积极性了。

因此老师应该加深对学生各方面的了解，选择新鲜合适的教学手段激发学生的学习兴趣。

二、有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的策略

根据在特殊教育学校小学语文教学中存在的问题，可以看出有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的策略和措施有很多。

结合当前阶段高度发展的经济和科技，可以从老师转变教学观念和提高教学水平，尝试利用了科技的教学设备来辅助教学，与学生多多共同和交流，在教学实践中联系生活实际等方面应用有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的策略，在提高整体教学水平和助力特殊教育发展的同时发掘学生的潜力，使得受到特殊教育的学生能够在自我认识能力提高的过程中延伸和拓展生活空间，为今后的生活和学习打下良好的基础。

（一）提高教学水平，转变教学观念首先，从事特殊教育的工作者要摆脱传统教学观念的束缚，对这项工作要有一个正确的认知，即端正态度认真对待，不轻视不歧视。

在教学中放弃灌输知识的教学观念，尝试利用反复训导和耐心说教的方式让学生接受知识。

其次，有关部门也要配合提高特殊教育学校老师的福利，从物质上给予鼓励和精神上加以安抚，使得特殊教育形成一个良好的循环。

总之，用专业的能力解决针对性问题是解决如何有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的有效策略。

（二）创新教学手段，利用先进科技由于特殊教育学校的学生在生理上有着某些缺陷，使得他们对抽象概念或者知识的接受程度大幅度降低。

为了解决这个问题，老师可以尝试利用先进技术的多媒体设备，图文并茂的教学内容展示既能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，又可以降低理解难度和加深印象。

除此之外，在政策和资金支持下可以尝试进行新型教材的编写和应用，使得学生能通过这种传统教学手段和高科技教学媒体相结合的组合式教学手段理解学习到的知识。

（三）加强交流沟通，联系生活实际

当前阶段的教育教学与未来的经济发展挂钩，那么如何把学习到的知识应用到生活中去也是一个重点任务。比如在食堂打饭，医院看病时老师可以引导学生多与别人交流，实际上把教学和学习的空间拓展到了生活的各个方面，使得学生能把学习到的东西应用到生活中去，对其未来的学习和社会生活都是有益无害的，值得每个特殊教育学校进行实际的尝试。

三、有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的重要意义

语文是教学中的主要学科之一，能够教会学生利用需要认识自己，认识世界，表达自己的情感和看法；小学是人情感和能力发展不成熟的阶段，在有些观点的认识和观念的建设中依靠老师的指导和帮助：特殊教育学校的学生在生理和心理上都与普通学生有较大差异，所以内心的诉求更加强烈。

由此可见，小学语文教学能利用其良好的效果帮助特殊教育学校的学生适应社会发展的要求，满足社会交际的需要，享有平等的社会权利与义务，从而就可以有效提升特殊教育学校小学语文教学效果和整体的质量，这点无论对于特殊教育还是教育事业来说都是极具重要意义的。

总而言之，研究如何有效提升特殊教育学校小学语文教学效果时切实有效的，既可以发展特殊教育在小学语文教学中的潜在问题，又可以为特殊教育和小学语文的研究提供科学可靠的借鉴。

为了迎合全面发展和素质教育的趋势，并且要关注特殊教育这一重要部分，其中具有重要意义的小学语文教学成为了该项研究的重点和基础。

正是因为小学语文教学能帮助学生树立正确的人生观和价值观，对其未来的学习和个性化发展都有重要意义，所以才更值得深入研究提升教学效果的方法和策略，助力于我国教育事业各方各面的高效发展。

讨论如何有效提升特殊教育学校小学语文教学效果不仅促进了相关问题的解决，还为我国特殊教育和小学语文教学未来的发展和完善提供了借鉴。

对特殊教育的理解和看法篇4

关键词：特殊教育；校园文化；建设

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1009－010X(2012)07－0013－02

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观和价值观产生着潜移默化的影响。下面我就结合自己的工作和理解浅谈对特殊教育学校校园文化建设的几点看法。

一、学校文化及特殊教育学校的文化

学校文化是学校已经形成的行为、思维、艺术、道德等的模式，是对观念、态度等社会文化反复选择、提炼、吸收和整合，而形成可用于学校中教化和张扬个性特色的一种文化结构。它是学校教育内在本质和存在方式的集中表现，是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。

特殊教育学校文化是特殊教育学校的办学理念、办学目标、办学艺术、道德、法律、习俗等和教师思想、行为融合形成的、已获得社会认可的包含能力和习惯在内的复杂整体，是特殊教育学校内在本质和存在方式的集中表现。

二、如何加强特殊教育学校的文化建设

如何加强特殊教育的学校文化建设呢?根据我们的实践与探索，我们认为应注重以下几个方面的建设：

(一)注重学校办学思想和办学理念的文化建设

特殊教育学校要加强学校办学思想、办学理念的文化建设。首先，应明确特殊教育学校的定位，其次，要明确特殊教育学校的办学目标，然后，要认准自己的办学方向，以提高残疾儿童少年的思想文化素质，使之成为合格的劳动者为己任。再将这些办学思路贯穿于办学的全过程，让全体师生形成共识。这样。才能形成健康的、积极向上的特殊教育学校文化。因此说，正确的办学思想和理念是学校文化建设的本源。

(二)加强特殊教育学校道德法律的文化建设

特殊教育学校的道德和法律建设，是特殊教育学校文化建设的重要方面。

道德和法律属于意识形态领域的精神文化建设。

特殊教育学校一定要从道德和法律的高度，要求特殊教育学校工作者调整自己行为规范，依法治教、依法从教。

学校应制定职业道德要求，要真诚热爱学生，认真教育学生，遵守国家有关残疾人教育的法律法规，用法律法规规范学校的教育行为，形成“一切为了残疾学生，为了一切残疾学生，为了残疾学生的一切”的文化氛围。

(三)加强特殊教育学校办学艺术的文化建设

在特殊教育学校里，学校文化是一棵生命树，学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是生命之树的叶子，学校中的大多数人对于物质、行为、制度、精神的态度是主干。为使学校中绝大多数人表现出来的做事方式和处世态度符合特殊教育学校文化建设的需要，为使特殊教育学校生命之树的主干符合生长的规律和需求，学校应重视办学艺术的文化建设。

重视办学艺术的文化建设，就是要尊重教师、尊重学生，合理配置硬软件资源，尊重办学规律，讲究方法，讲究情感，讲究因地制宜、因时制宜、因人制宜，使特殊教育适应现代社会的发展。

(四)注重特殊教育学校“文化场”的文化建设

荷兰哲学家冯·皮尔森认为“文化是人的活动”。

学校文化可以从多个层面来理解。

特殊教育学校的学校文化，既有物质的又有精神的，既有校舍等硬性建设以及校园的净化、绿化等物化形态，也有校风、学风、集体风貌等精神文化。

这些文化的组成，使学校成了一种“文化场”。

为使学校文化成为推动特殊教育学校发展的有机力量，特殊教育学校应注重学校的“文化场”建设。

无论在物质环境上，教学设施设备配备上，还是静态的校园环境布置上，以及校风校貌的隐形精神文化建设上，都要注重潜移默化的教化作用，都要把“文化场”作为一种学校精神、学校文化来加以建设。

对于存在于这个“文化场”中的每一个成员都应为其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育学校“文化场”发挥更大的作用，促进特教事业的发展。

(五)注重特殊教育学校人本主义的文化建设

学校文化应体现传统文化的优势，更应超越历史和现实，面向未来。在特殊教育学校里，学校在文化建设中，应重视当今社会以人为本、弘扬人道主义精神等具有时代特征的人本主义的文化建设。

近年来，普通学校实行了以学生为主体，采取开放式教学的新课程改*，在特殊教育学校也进行了以学生为主，分层次、分类别、个性化的教学改*，这就是以学生为本的教育思想在特殊教育学校文化中的反映。

特殊教育学校工作应从学生需要出发，考虑设置适合学生需要的校本课程，建设适合学生需要的无障碍设施，建设适合学生训练的康复器材，建立适应学生发展的管理制度。学校还要配备经过特殊教育培训的专业特教教师，培养热爱特教，有强烈事业心和责任感的学校管理干部，培养能起带头作用的特教骨干教师。

对特殊教育的理解和看法篇5

关键词特殊教育价值观专业素质教师

中图分类号：G451 文献标识码：A

特殊教育教师相对于一般教育教师具有更强的专业性，其职业要求的最大特性就是职业角色的多变性以及对教师本身素质要求的高标准性，同时还必须具有正确的价值观。

1 特殊教育教师价值观的含义

教师价值观主要指的是教师在处理有关的价值问题中所具有的态度及立场，同时也反映出教师对人、环境及社会的价值问题时所表现出来的根本看法，在社会生活、教育活动及个人修养方面所表现出来的教师的*治信仰、内在素养以及理想追求。教师的价值观在教育过程中是占有重要作用的，特别是对于特殊教育。特殊教育教师的价值观包括四个方面：经济价值观、工作价值观、道德价值观、人生价值观。

2 特殊教育教师价值观的作用和意义

特殊教育教师的正确的价值观对特殊教育工作的主导作用主要体现在对社会发展的贡献以及在特殊学生成长过程所起到的重要作用和意义。

（1）保证特殊学生受到平等的受教育权。

特殊教育教师的正确的价值观引领着教师将特殊孩子的受教育权得到真正意义上的实现。

一个国家法制程度以及文明程度的重要象征之一就是承认特殊孩子的受教育权，并且运用法律形式以确保其受教育权得到真正意义上的实现。

同时，具有积极价值观的教师还会在特殊学生受到歧视及权益损失时，努力进行斗争，保护及维护特殊学生的特殊权益。

所以，特殊教育事业是将工作价值观和道德价值观有效结合的工作。

教师把关爱温馨地传给特殊学生，消除他们的自卑心理，让其感受到社会这个大家庭的温暖。

（2）帮助解决特殊的困难。实际上，特殊孩子的存在，对每个家庭，甚至整个社会都是巨大的压力，是来自经济和教育，特别是精神上的压力。家庭的困难包括有抚养、生活、经济等等，使得这些孩子的家长承受着巨大的压力，需要社会给予帮助。这时候，特殊教育教师的角色就是父母，帮助特殊家庭家长照顾好这些特殊孩子，减轻他们的压力，一方面可以解决人民的困难，同时也是为建设和谐社会的伟大事业贡献一份力量。

（3） 激发教师自身的专业发展。从教师个人方面考虑，专业发展指的是教师自身职业能力的不断发展与进步，影响着教师的一生。教师是一项神圣的职业，而特殊教育教师更是一项伟大又神圣的事业，教师对其职业的正确的、积极的价值判断是激发教师自身专业发展的主要动力来源，正是在这样的价值观的引导下，为特殊教育教师的工作提供了不断发展的力量。

（4）为培养特殊学生的知识和技能提供动力。

相比于普通学生，特殊学生因其自身条件的约束性，对知识的获得以及能力的发展存在更大的困难。

特殊及爱在教师的职业价值观中，体现出来的就是对学生无私地奉献自己的关爱与帮助，尽力让学生学到更多的东西，即使需要克服很多的困难也在所不辞，努力给学生传授知识及培养学生的技能。

这对于特殊学生来说，是很大的动力来源，为能公平地参与社会活动打下了坚实的基础。

（5）为特殊学生的生活道路指引方向。

特殊教育教师在特殊教育工作中扮演着引导者的角色，特殊学生需要比普通学生获得更多的关爱和指引，教师应教育学生怎么做人，怎样找准适合自己的方向，特别要教育特殊学生怎么消除自卑的心理，树立自信和自强的理念，正确地规划自己的未来，努力做有用的人，为祖国奉献自己的力量。

特殊学生通常有很多消极的思想，比如失望、自卑、自暴自弃、痛苦、绝望等等，特殊教育教师的正确的价值观就告诉他们需要担负关爱这些孩子的责任，抚慰这些学生的心灵创伤，鼓励其热爱生活以及为自己的幸福不断努力，使得他们的消极思想能得到彻底的清除，这是特殊教育事业发展的有力措施之一。

3 加强特殊教育教师价值观的具体措施

特殊教育教师的价值观是特殊教育教师对其工作的价值理念与价值判断，可以直接关系到教育事业的发展，所以，加强特殊教育教师的价值观是很重要的。

（1）重视特殊教育教师的专业素质的培养。由于特殊学生的特殊性以及特殊教育工作本身的复杂困难性，特殊教育教师就需要扩展自身的专业知识和技能，适应特殊教育发展的新形势，不断提高专业素质。

（2）内化特殊教育教师的职业道德。特殊教育工作不但要求教师热爱学生，而且还要求教师钟爱特殊教育事业，不断加强特殊教育责任心的职业道德以及真心的特殊教育精神。特殊教育教师不但不能把特殊学生物化，而且也不能把职业道德形式化，特殊教育教师更应该认真理解职业道德的内涵，并且要将其付诸行动，真正内化自身的职业道德，提升特殊教育的专业精神。

4 结语

特殊教育是教育事业发展的重要组成部分。由于特殊教育工作的特殊性，所以对于特殊教育教师的要求也会比较高，特殊教育教师的积极努力精神是促进特殊教育事业发展的有力条件。因此，在教育不断发展的这一个趋势下，建立完善的教育制度，重视特殊教育教师的知识培养、高尚道德品质的养成以及正确的价值观的形成，是促进特殊教育事业公平发展的有效措施，使得更多的特殊学生接受教育，使得整个教育事业平衡发展。

参考文献

[1]甘开鹏,郑秀娟.论特殊教育教师专业化发展[J].教育与教学研究,2009(11).

[2]付伟,张绍波.特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究[J].中国特殊教育,2011(8).

对特殊教育的理解和看法篇6

关键词: 特殊教育 符号互动理论 启示

符号互动理论是社会学中一个重要的理论模型。

20世纪20年代由美国芝加哥大学社会学系提出,代表人物有米德(G.H.Mead)和库利(C.H.)。

最早使用“符号互动”这一术语的是米德的学生布鲁默(H.,1937年),布氏在《人与社会》(Man and )一书时,对符号互动的定义为:儿童如何由人们或团体所共有的象征及理解系统中学习和认知。

符号互动论是以社会心理学的观点出发,研究人的自我如何社会性,以及与他人互动的社会行为如何发生。

一、符号互动理论的主要概念

(一)符号(Symbol)

符号包括语言、文字、动作、手势等,用来代表个体的感觉、思想、价值与情绪。互动论者认为符号均有社会赋予的意义,以此用于人际沟通;但符号的意义与运用,会因使用者之互动方式而有不同。

符号有三个基本特点:一是符号的发展是社会性的,人们经由互动的过程以符号代表意念、价值与思想;二是符号的定义与运用并非完全一致,通常由使用者随意而定,符号定义随互动方式而改变;三是手势和语言都具有某种特定的意义,当人们把几个手势和语言放在一起使用时,它们就可以用来表达意思并予以互动。

符号互动论中的符号具有沟通互动的特性,即个体在接受符号的刺激后,会经过个人诠释的过程再做出反应。

(二)自我(Self)

自我是符号互动论的核心概念。自我并非与生俱来,而是与他人互动的结果,是依据他人观点思考自己的一种产物。

米德认为个人的思想是从与他人的互动中产生的。他把这种社会性的相互作用解释为符号交换,即认为人们可以想象他人或群体怎样看待自己,以及相应地人们如何扮演他人或群体的角色来解释情境。他将自我分成两种:一种为主体我,是个体对他人态度的反应;另一种为客体我,是个人所充当的他人对自己所持的整套系统化的态度。

(三)情境定义(Definition of Situation)

托马斯(Thomas)提出“情境定义”的理论。他认为人类在面临问题情境时,通常会经过一个自我检讨与考虑的阶段,即行为者一方面考虑自身的背景,另一方面又会考虑其所处体系的情境因素,彼此交互影响来界定他们的行为,此种对情境主观的释义过程,就是情境定义。情境定义的看法,提供了互动的基本概念,也说明了个体如何在与其他个体与团体互动中发展出社会共同的情境定义,进而形成组织与社会。

(四)角色采择(Role taking)

角色即米德的“采纳他人的态度”(taking the attitude of other)的概念,意指把自己看作他人,以自己对他人角色的想象而扮演其角色的心灵过程。

在互动过程中,个体若具有此能力,则能以他人的观点想象他人所表达的符号的意义,并将想象所得化为自身行动的准则,此观点与将心比心、设身处地等通俗观念十分类似。

互动论者认为这种角色取替能力是人与人合作的基础,能使个体在复杂的社会互动关系中顺利发展。

二、符号互动理论对特殊教育的启示

根据互动论者的阐述,人类是解释与界定符号的生物,知识也是符号的一种。个体通过与其他个体及社会的互动,赋予符号不同的意义,建立与其他个体的理解与沟通。在互动过程中,人与人是相互影响的,社会是由互动中个人所组成的,人类在互动过程中以符号的意义使彼此得以沟通。符号互动理论对特殊教育有以下启示:

(一)特殊教育工作者应为学生创造更多的互动机会

在特殊教育中,教师应该给学生更多互动机会,让学生通过互动过程了解所教知识的意义。通过教师与学生、教师与家长、家长与学生的互动,学生对自己有更深刻的认识,对交往有更多的经验,以此推动学生的社会化发展。

(二)特殊教育要让学生形成积极的自我认知和理解

自我认知涉及需要、行为趋势和价值观的知识,也涉及我们关于世界和其他人的看法。

自我认知能使我们对自己的行为有一个准确的预计,它对环境和我们关于行为的反应都有影响。

具有这种知识,一个人可以以更为积极的态度做出有利于自己和他人的行为,从而培养出互动论者认可的、能够友善地同他人相处的个体。

自我理解涉及自我意识和自我概念。

自我意识是一个人对自己的认识和评价,包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。

学生的自我认知和理解最主要受到教师和家长的影响。

因此,教师和家长对于特殊儿童的认知和理解必须是积极的。

(三)通过学校教育的各种方式促进特殊儿童的社会化

学生的社会化是指与社会化者(主要是教师)互动的结果。

学校运用教学、奖惩、模仿等各种方式促进学生社会化,运用符号互动理论中的角色采择这一概念来解释,学生对此并非完全被动接受,而是经过主观解释后,予以接受或修正或拒绝。

因此,在特殊教育中,促进特殊儿童社会化的途径就是使教师成为对其有重要影响的人,加强彼此的互动,增进学生角色采择的能力,使学生在互动过程中习得社会所认可的符号系统意义,建立共同的情境定义,发展健全的自我。

(四)通过改变特殊教育教师的理念来改变特殊儿童对自我的认知和对社会的理解

互动论者倾向于把师生关系看成是一种冲突的情境。在此情境中教师与学生各有其目标,各自运用策略使对方接受自己界定的情境定义,因此协商与适应产生了教师与学生的概念。所以协商与适应方式成为师生关系中的重要因素。

教师对于学生的认识,再结合他们的自我概念从而产生教学的规则、组织与内容。换句话说,教师为学生创造教学情境。而学生也有他们自己的自我概念,以及他们自己对于教师的认识,这些因素的结合可以产生学生加在教师身上的需求与期望的反应。教师解释这些不同的反应,并逐渐产生他们加在学生身上的需求与期望,这期间可能导致教师自我概念的改变。

特殊教育教师应该对学生有正确、积极的认识和理解,对自己的认知也要积极客观。教师通过自己对学生的期望与需求,可以改变学生对自身的认识和理解,并逐步发展学生积极客观的自我概念。学生的社会化历程中,许多经验是学校中教师与学生互动产生的结果,为使学生顺利从学校过渡到社会,学生在学校的社会化的过程就显得极为重要,而这取决于学生与学校的互动过程。

综上所述,教育是一个互动过程,特殊教育更应该注重对学生人际交往能力的培养,使学生形成积极的自我概念,自信地面对未来的生活。

参考文献:

[1]于松梅,孙琪.透视残障理论的社会学观点.中国特殊教育,2005.7.

[2]董轩.自我概念的符号互动主义溯源与评述.社会科学论坛,2008.11.

[3]宋丽范.符号互动理论及其对教育的启示.扬州大学学报,2007.2.

[4]唐月芬.米德符号互动理论述评.哈尔滨学院学报,2003.7.

[5]陈夏英.试论符号互动教育观.铜仁学院学报,2008.7.

[6]丁东红.从社会哲学视角看米德符号互动论.*央党校学报,2008.2.

[7]蔡东钟.符号互动论在教育上的应用之探讨.国教之声,1999.3.

对特殊教育的理解和看法篇7

一、特殊教育师范生生命教育内涵

《国家中长期教育改*和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出要“重视生命教育”。

特殊教育师范生生命教育内涵的界定，必须考虑特殊教育师范生的特点，了解他们的心理和社会发展的需求。

特殊教育师范生兼具双重角色，即当下的受教育者和将来的教育者，其生命教育观不仅会影响自身的生命质量，更会直接影响其日后的教育活动。

特殊教育师范生生命教育需要社会各部门和机构通力合作，实现学校、家庭和社会三者教育职能的整合，一方面要使特殊教育师范生对生命本体有更加深刻和透彻的认识，掌握一些必需的生存技能；另一方面，还应激发特殊教育师范生的主体认知和行为实践，引导他们认真思考生命的价值和意义，最终达到帮助特殊教育师范生确立正确生命观的目标过程。

二、特殊教育师范生生命教育内容

（一）特殊教育师范生生命意识教育

特殊教育师范生生命意识教育，是开展特殊教育师范生生命教育的起点。

生命意识教育是引导受教育者解读生命进而尊重、珍惜生命，促进其身与心的健康发展，树立正确生命观的意识。

笔者曾对N学院的300名特殊教育师范生开展“生命教育”问卷调查（有效问卷285份）。

调查中，认为“生命是精神与肉体的统一体”的占总人数的84.2％，选择“生命仅是精神的”占总人数的12.0％，选择“生命仅是物质的”占总人数的3.8％。

少部分特殊教育师范生不能正确地认识生命，应引起我们的注意。

在调查“学校、家庭教育中死亡教育的实施”问题时，仅有5.6％的特殊教育师范生会“经常讨论”，81.4％的学生选择“偶尔提及”。

因为只有认识到死亡的趋势才能认识到自己和他人生命的宝贵和价值，从而使特殊教育师范生能珍惜和享受生命。

在“压力”调查中，有11.9％的学生认为自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的学生认为自己有“较为普通的心理承受能力”，选择“较差、很差”的学生占23.5％。

这说明大部分被调查的特殊教育师范生在学习、生活中承受一定压力，生活状态欠佳。

教育者要从内心深处唤醒特殊教育师范生的生命意识。

在问及“是否接触到具体有关生命、生命意义等方面的教育”，1.8％的特殊教育师范生选择了“有接触，且开设课程较多”，64.9％的学生表示“偶尔有接触”，其余33.3％的学生表示“没有接触过”。

这从侧面体现出当前特殊教育师范院校有关生命教育的内容及其实践应大大加强。

（二）特殊教育师范生生命态度教育

生命态度是特殊教育师范生在社会生活实践中形成的关于生命问题的一种心理倾向和意愿。

生命态度教育，实质就是要让特殊教育师范生树立积极乐观的态度对待生命和生活。

调查显示，有23.2％的特殊教育师范生表示“有理想，有抱负，积极为自己的目标努力着，抱有乐观的心态”，有76.8％的学生是典型的消极生命态度。

因此需要加强特殊教育师范生生命态度教育。

问卷调查中，认为“有必要对特殊教育师范生进行生命教育”的比例占64.6％。

这表明应该让特殊教育师范生意识到生命态度教育的重要性。

调查“特殊教育师范生是否乐于为残疾人提供帮助”，结果显示“乐于提供帮助”的特殊教育师范生占86.3％。

同时，92.3％的特殊教育师范生认为“同老师和同学的相识应当好好珍惜”。

因而应强调特殊教育师范生的责任意识，只有具有积极的生命态度，才会自觉履行对他人、对集体、对社会的责任。

（三）特殊教育师范生生命价值教育

生命价值教育是要引导特殊教育师范生深入思考生命的意义和人生价值，挖掘其潜能，创造并升华生命价值；是要教育特殊教育师范生在社会生活中正确对待个体生命的自我价值，正确处理自己与他人、与社会的关系时所表现出来的社会价值。

。

问卷调查显示，26.0％的学生认为“特殊教育师范生的价值判断”趋向于“实用化”，31.9％的特殊教育师范生选择“功利化”，35.8％的学生选择“个人兴趣”，仅有6.3％的学生认为是“崇尚真美”。

在“准教师是否对生命有正确的理解，从而能传达积极生活态度”的调查中，选择“是”的仅占15.8％，选择“否”的占4.2％，选择“不清楚”的学生占80.0％。

调查“伤害他人现象”是什么原因引起的，89.8％的学生认为是“对生命的漠视引起的”，10.1％的学生认为是“为了找到发泄的方式”。

因而，生命价值教育要求特殊教育师范生摒弃错误的、功利化的价值观，树立远大的理想和崇高的信念，不断完善和超越自我，创造自己生命的价值。

（四）特殊教育师范生生命质量的提升教育

生命质量的提升教育是特殊教育师范生生命教育的最终目标，把生命教育看作是一种可持续的全人教育，使生命质量得到最大的提升，包括职业、生活等方面。

当问及“将自己的一切奉献给特殊教育事业是否值得”时，86.0％的特殊教育师范生表示“值得”。

同时，调查中，85.6％的特殊教育师范生认为“自己人生的意义和价值在于对残疾人事业的贡献和自我价值的实现”。

84.2％的特殊教育师范生认为“大学三年的主要目的是掌握特教相关知识和技能，从而服务于残疾人事业”。

这些调查表明特殊教育师范生对生命质量的提升教育期待程度非常高，生命质量的提升教育可以通过生命力提升教育、幸福感教育、自我实现教育等来实现。

调查问卷设置了开放性题目“对特殊教育师范生生命教育有什么看法或建议”，12.6％的学生做了有效回答，有关生命质量的提升教育，强调了“潜能的开发”“创造力的培养“”幸福感的提升”“生命教育的终身发展”等方面。

三、特殊教育师范生生命教育模式构建

（一）特殊教育师范生特色生命教育课程的建设

1.生命教育通识课程。

这种形式的生命教育能够系统化、完整化地对特殊教育师范生进行生命教育，直接而有效。

通过努力创建“特殊教育师范生生命教育课程群”，构建完整统一的生命教育课程体系。

课程群的主要课程包括《特殊教育师范生生命教育》《特殊教育师范生人格统整与灵性发展》《特殊教育师范生职业生涯规划与就业指导》《生活健康与生殖健康》《生活中的急救知识》《生死关怀》《道德思考》《性爱与婚姻伦理》等。

这些课程针对特殊教育师范生的身心特点而设置，涉及人际交往、情感、就业、身心健康、生命意识与生命价值的实现、人生道路的选择等方面。

2.专门的生命教育课程。

这种形式的生命教育课程，将生命教育的内容按照某个与生命相关的问题组织起来，这些问题可能是某一历史阶段的社会热点问题，也可能是长期困扰某一年龄段学生的热点问题。

如：江西师范大学郑晓江教授于2006年起，与四位教授合作在江西师范大学开设了《生命教育与生死哲学》全校公选课。

笔者认为在特殊教育师范院校设置专门的生命教育课程是非常必要的。

在调查与访谈中，大多数特殊教育师范生都表示“学校有必要开设专门的生命教育课程”。

3.实施课程改*，整合原有课程突出生命教育的内容。

这种做法，能使特殊教育师范生在接受常规教育的同时，接受生命教育。

将生命教育的内容融入“两课”教育之中，以实际生活作为出发点，与特殊教育师范生沟通交流，从而达到生命教育的目的。

将生命教育的内容列入心理健康教育中，提供科学化的心理教育和人生指导，促进他们的健康成长，树立积极的生命观。

将生命教育内容摄入文学艺术教育之中，用美的事物激励他们，用美的情操陶冶他们，使特殊教育师范生用审美的态度来对待生活。

将生命教育的思想渗透在专业课程的教学中，可以使特殊教育师范生从本专业的角度理解生命。

专业课程是特殊教育师范生每天都要接触到的，在专业课程教学中的渗透，可以使其连续不断地接受生命教育的思想，潜移默化地受到影响。

（二）特殊教育师范生良好生命教育环境的营造

1.校园文化。

营造充满生命情怀的校园文化是生命教育的一个重要载体。通过开展实践活动推动生命教育发展：（1）以“现代大学生阅读论坛”为平台，开展“特殊教育师范生生命教育必读书目”活动。（2）开展各式专题教育活动，在学校校园中营造浓厚的生命教育气氛，如：安全意识教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病等活动。（3）从“生命”“生命关怀”为主题开展社团活动。此外，可以组织成立“生命教育社团”。

2.良好的生命教育环境：学校、家庭和社会共同营造。

特殊教育师范生心理正处于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的发展阶段，在这一关键时期，营造良好的家庭环境，对特殊教育师范生的道德观念、价值取向、生命意识等方面的形成有较大的帮助。

另外，特殊教育师范生要想更好地成长和发展，必须有一个有序、稳定、健康、良好的社会大环境，这依靠全社会的共同努力。

因而，建立学校、家庭、社会相结合的生命教育的保障体系，发挥合力作用，能提供一个全方位的教育环境，为特殊教育师范生生命教育提供环境保障，促使其健康成长。

（三）特殊教育师范生生命教育动力体系的加强

1.学校管理。

学校是实施生命教育的重要场所，应做到：（1）建立有效的管理制度。我国目前生命教育的实施动力主要来自教师和学术机构的自发努力。（2）设立专门的生命教育机构，如：浙江传媒学院于2008年成立了国内高校靠前家专门的“生命学与生命教育研究所”。（3）经费保障。学校没有足够的力量自我解决生命教育的经费，经费的投入主要依靠政府的财政拨款，专款专用。

2.生命教育师资队伍。

教师在特殊教育师范生生命教育的实施中起着非常重要的作用：（1）应具备“生命教育”的“学科”知识。这样一种内容宽广的“学科”，要求教师具备非常广博的“学科”知识。（2）应具有“生命教育”的理念：特殊教育师范生是有生命的人；培养健康的生命意识至关重要；培养全人是生命教育的永恒追求。（3）应掌握互动的教学方式，尊重特殊教育师范生的主体性。

3.特殊教育师范生自身的积极性和主动性。

特殊教育师范生要合理构建自己的生命家园：（1）要加强自我教育。特殊教育师范生应主动学习有关“生命教育”的知识并积极参加实践活动。（2）要具有良好的理性和非理性能力。（3）要合理规划自己的职业生涯。

（四）特殊教育师范生“准教师”角色中生命教育的实施

特殊教育师范生的教育见习和教育实习活动以及针对“特殊儿童”的家教工作是职前的实践演习，是检验并丰富教育理念和教育技能的宝贵机会。

特殊教育师范生应突出“实践能力”的培养。

作为未来教师，特殊教育师范生对这一身份是否悦纳，是否了解这一身份所承担的特殊意义，很大程度上影响他们能否在未来教育活动中承担好生命教育的任务。

在“实践演习”中，指导特殊教育师范生从生命的角度看待特殊教育师范专业的意义和价值，从事特教教师行业不再是简单的谋生手段，而是自觉地追求教育幸福的体验与感受。

从而使特殊教育师范生更热爱特教教师行业，更认同特殊教育师范专业的定位，并自觉树立科学人道主义的情怀。

同时，见习实习学校和指导教师以及专业课程任课教师应纠正特殊教育师范生教学实践过程中出现的问题，并给予悉心观察和及时启发。

（五）特殊教育师范生生命教育评价标准的多样化

生命教育不仅要教授特殊教育师范生有关生命教育的基本知识；也包括传授基本的生存技能以及解决问题的策略；还有对生命意义的理解，在特殊的情境下能否被用来解决问题；以及引导特殊教育师范生朝着良性方向发展等。

这些都是“以分数为中心”的传统应试考试所评价不了的，生命教育的评价要求在真实性任务的进行中或类似真实的情景中进行评价。

我们对生命教育进行评价时也要注意是否每个特殊教育师范生的主动性都得到充分的发挥，对于不同的个体来说，评价的标准都可能有差别。

因此，评价标准强调多样化，让特殊教育师范生有更多机会展现他们的学习成果。

生命教育的评价可以采取教师、专家、家长对特殊教育师范生评价的方式，也可以采用特殊教育师范生自评、互评的方式，也可以是上述提到的几种评价方式的任意组合。

对特殊教育的理解和看法篇8

关键词：特殊教育;家校互动;策略

家校互动合作是家长与学校教育工作者从各个方面进行的教育合作方式，他们共同的目标就是让学生健康成长。家校两者合作使特殊家庭的家庭教育走上正轨，可以促使双方更好地互通情况，互相配合，了解特殊孩子的具体成长过程，提高教育的成效。

一、引导家长调整心态，营造积极氛围

心态在很大程度上决定成败，积极的心态是一个人的成功、健康和快乐的保证，任何时候都要抱有积极的心态，对任何事情都要付出最大的热情，那么成功离你不会再遥远。

家长要常针对孩子的自卑心理适时引导，以赏识的眼光鼓励孩子追求进步，告诉他：“你能行”，不断地进行心理暗示。

只有把孩子的行动变成他们自己内心的渴望，他们对所做的事情才会越来越感兴趣。

反之，如果他们所做的事情不是出于自己的兴趣，那么他们做事情就没有动力驱使。

家长要在兴趣培养上下工夫，通过自己实际行为引导孩子尝试，学会选择，学会坚持，学会承担，把握住一个原则：变“要他做”为“他要做”，积极调动孩子的兴趣，让“要求”变成学生的自然行为。

可是我们常常忽视了家长对待孩子的心态，在调查中也发现父母对孩子的态度存在误区，这在很大程度上影响着孩子的后天心理发展。

学校可以通过开设家长心理咨询室或心理教育讲座让大部分家长认识到，应该保持怎样的心态去影响孩子。

家长要理性接受孩子孩子的事实，保持乐观精神，以平常心看待孩子的成长。

二、鼓励家长亲近孩子，减少沟通障碍

特殊教育孩子不仅需要家长提供物质上的需求，更需要家长给予精神上的关心。

很多家长表示在家里无法与自己的孩子进行沟通。

事实上，父母是孩子的靠前位老师，孩子从小就是通过父母说话的语调、身体动作、神情等理解父母的用意，并通过彼此交流，知道父母对自己的关心与疼爱，感情是相互的，这也就决定了孩子从心理上是否愿意与父母亲近。

可见，家长亲近是减少沟通障碍的前提，而不同的对象又要采用不同的沟通方式。

三、开设家庭教育讲座

学校可以定期或者不定期地开展家庭教育讲座，探索家庭辅导特殊孩子的教育方法。

由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母总是很容易疏忽对孩子内心世界的一些教育，通常情况下这是导致孩子心理问题的关键。

首先，课上可以给家长们讲解一些对待这些特殊孩子应有的态度和教育方法。

对于这些特殊学生的教育绝对不可以像对待正常孩子一样，要对特殊孩子在成长道路上的特殊心理以及行为表现给家长进行一一分析。

在此过程中可以加入一些案例分析，让家长们可以更深入地了解自己的孩子以及孩子们做出的一些难以理解的奇怪的行为举动。

也可以开展讨论，各个家长之间进行交流，并且交换意见，谈谈自己孩子的情况和看法，教师则可以有针对性地对家长们在家庭教育、对待孩子的方法上的不合适之处进行一定的指导，并要求父母平时应该多拿出点时间多关心孩子，多与这些孩子进行心灵的沟通，更要多创造机会让孩子感受到家庭温暖的气氛，多鼓励和表扬孩子。

也可以利用校园网站，开设“家庭教育知识论坛”。

四、加强家校互访工作，增进家校互动

家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育与学校保持一致性，关键看班主任和家长间的联系，同时，班主任应该要注意与家长交往的内容、形式及其艺术。

靠前，增加教师家访率。对孩子的了解，仅通过档案是远远不够的，未必能了解到全面而真实的情况，为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有家庭进行访问，了解家长基本情况、家庭基本情况和孩子在家的情况，为孩子的教育提供参考。

第二，鼓励家长进校园。了解是双向的，家长应主动到学校了解孩子的活动情况、学习情况、交友情况，增加与孩子的沟通话题，更好地增进与孩子的情感，为教育交流奠定基础。

第三，采用书信或电话交流。部分家长面对着生活的压力、工作的需要，由于时间上的不便安排，很难实现与班主任间的面对面交流，这样情况下，彼此可以通过书信或电话反馈情况，请求彼此协助配合教育。

第四，定期召开家长会。通过教育局统一的一日开放活动，吸引家长参加学校教育，解决普遍性问题，针对孩子存在的问题提出解决策略，家长间也可以交流经验。

五、实施家庭支持计划，做好总结评量

以上就是对特殊教育的理解和看法范文（特殊教育要让学生形成积极的自我认知和理解）的详细内容，希望通过阅读小编的文章之后能够有所收获！更多请关注倾诉星球其它相关文章！