学前儿童心理保健的意义范文，学前儿童心理发展的特点总概括

学前儿童心理保健的意义范文

作为教育学的分支，学前教育的专业核心课程“三学”的地位也受到了挑战。随着我国幼儿园教师教育的快速转型，学前教育专业培养幼儿园一线教师的目标更加明确。教育部正组织相关专家研制“幼儿园...，接下来具体说说学前儿童心理发展的特点总概括

学前儿童心理保健的意义篇1

【关键词】学前教育学；学前儿童卫生学；学前儿童心理学；改*

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0048-04

“三学”是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学的简称，一直是学前教育专业的核心课程。

然而，随着我国理论界对教育学元研究的不断深入，特别是对教育学教科书元研究的不断深入，教育学教科书的普适性受到实践变革的挑战，其学科地位受到质疑。

作为教育学的分支，学前教育的专业核心课程“三学”的地位也受到了挑战。

随着我国幼儿园教师教育的快速转型，学前教育专业培养幼儿园一线教师的目标更加明确。

教育部正组织相关专家研制“幼儿园教师专业标准”“教师教育课程标准(幼儿园教师)”等有关教师教育改*的指导性文件。

此时，我们有必要认真思考“三学”所面临的挑战及其未来发展方向。

一、“三学”的传统核心地位及受到的挑战

“三学”所涉及的知识内容一直在学前教育专业中有举足轻重的地位，甚至是学前教育专业课程体系的灵魂。

早在20世纪初，我国的幼稚师范学校就设有幼稚教育概论、幼儿心理学、幼儿保育等课程，且《幼稚教育概论》等教材的针对性较强。

新中国成立后，中央政府一直重视学前教育专业的教学计划制订与教材建设。

例如，1956年公布的《幼儿师范学校教学计划》明确将学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学作为幼师生的专业主干必修课。

教育部1980年印发《幼儿师范学校教学计划试行草案》，1985年颁发《幼儿师范学校教学计划》，进一步强化了“三学”的核心地位。

“三学”的核心地位经历多次教学计划、培养方案的制订、修订后日益强化，成为中等幼儿师范学校、高等院校学前教育专业课程的重中之重。

“三学”的核心地位还体现在“三学”教科书体系的超强稳定性上。笔者对新中国成立以来“三学”教科书体系的内容分析发现，其章节的重复率为78％～92％，其中20世纪后半叶出版的教科书的章节重复率*高，说明这一时期“三学”教科书处于超稳定状态。

进入21世纪，随着我国基础教育与教师教育改*步伐的日益加快，特别是高等教育大众化进程加速，促使幼儿园教师教育步入快速转型期。

随着高等院校学前教育专业培养目标的进一步明确，“三学”的传统核心地位在新的历史时期受到严峻挑战：一是随着国家幼儿园教师专业标准体系的建立，特别是教师资格认定制度与考试制度的改*，幼儿园教师教育关注的是未来幼儿园教师的专业知识与能力结构，而不是“三学”的教科书体系；二是学前教育专业培养方案的实践取向更加凸显，不再迷恋学科体系的完美光环，转而强调幼儿园教师专业能力的培养；三是传统的学前教育专业课程体系，尤其是“三学”的教科书体系与西方发达国家存在较大差距，“三学”教科书的宣言式风格有待转换成对话式语境，其教科书宣传的普遍真理有待转换成情境性的具体确证。

在举国重视学前教育的良好氛围下，“三学”在吸收国际先进教育思想的同时，更应反映中国学前教育的新变化。

二、“三学”的改*路径

“三学”的改*需立足于新时期学前教育发展及学科发展的现实基础，立足于学前教育专业培养目标的明确定位。如果确定以培养合格、高素质的一线幼儿园教师为具体培养目标，那么我们建议沿着以下路径改*“三学”的课程体系。

1从学前儿童心理学到早期儿童发展科学

在我国，学前儿童心理学课程有学前心理学、学前儿童心理学、学前儿童发展心理学等多种称谓，其原因是很长时间以来，儿童心理学研究一支独大，且心理学本身也处于学科分割时期。

随着儿童心理学与生理学、脑科学、儿科学、社会学、文化人类学的相互交叉，多学科整合的儿童发展科学逐步形成。

著名的儿童发展学者贝克反复强调，“教育者、医生、社区工作者面对的是一个完整的儿童，而不是一个学科分割的儿童，儿童发展需要跨学科的整合”。

可见，早期儿童发展科学的使命一是弥合理论研究的“知”与实践领域的“行”的鸿沟，二是实现儿童发展各学科的跨学科整合与交叉，最终形成整合性的儿童发展科学。

正如 M.所说，“十年前，研究人类发展的多数学者将该领域称为发展心理学，或者如果他们自己不是心理学家，则将其视为一个由心理科学主导的关于人类生命全程的研究领域。

但是如今，该领域在广度和深度上都变得越来越具有跨学科性质。

因此越来越多的研究者将他们的领域称为发展科学”。

事实上，在美国的高校，除了早期教育、初等教育等教育类专业外，公共卫生、社会工作、社区工作、社会保障、社会福利等多种专业均开设了儿童发展科学课程，课程的特点是将理论研究和应用研究紧密结合。

如贝克所言，“我们所具有的儿童发展方面的大量知识均来源于跨学科的研究。

这些研究凝聚着来自不同领域研究者的努力。

为解决儿童的日常问题，来自心理学、社会学、人类学、生物学和神经科学领域的研究者与来自各个应用领域，如教育、家庭、医疗、公众健康、社会服务的专家们携手合作，共同研究。

当今儿童发展领域已成为一个多学科会聚的大熔炉，其知识体系不仅在科学上有着重要的价值，而且在相关领域和应用方面极具意义”。

美国国家儿童发展科学委员会编写的《从神经细胞到社会成员――早期儿童发展科学》更是一部跨学科的学术著作，它向政策制定者、执行者以及教育、社区、卫生、福利、保障等领域的实际工作者全面介绍了儿童发展研究的最新进展。

2从学前教育学到幼儿园教师的学前教育学

我国的学前教育学教科书有两个显著特点：一是强调学前教育学的学科*性，力图以“科学”的名义证明学科*的合理性，因此其重心是学前教育学的学科框架，而不关注即将成为幼儿园教师的师范生应该知道什么；二是教条主义倾向严重，大半延用普通教育学教科书的编写结构。

事实上，师范生关注的不会是学前教育学是否应*成为一门学科，而是关注学前教育究竟是什么，它有别于小学、中学教育的独特性在哪里。

他们希望学习的是幼儿园教师职业视角下的学前教育学。

从课程知识分工的角度看，学前教育专业课程建设需要处理好教育概论、学前教育学、幼儿园课程及领域课程间的关系，实现知识、能力的合理分工，以解决目前相互涵盖或相互脱节的问题。然而，许多任课教师关注的往往是自己所教课程的

“完美性”，自我陶醉于课程体系和教材体系的“完美”，而很少顾及与其他课程的重叠问题，更不会去考虑学生的学习是否会重复的问题。我们认为，从学前教育学到幼儿园教师的学前教育学，试图实现的是教育概论、学前教育学、幼儿园课程及领域课程的合理分工，不是降低学前教育学的科学性，而是要超越单一课程逻辑的局限，对传统学前教育学教科书的思维方式和编写结构来一次变革。

在此我们以Jo Ann 编写的《早期儿童教育导论》一书为例，来看看新的学前教育学该是怎样的一种知识架构。该书第2章“为幼儿设计的学校”介绍了美国的早期教育体系、早期教育流变、早期开端项目、特殊需要儿童项目、早期干预项目以及行为主义、建构主义等教育模式。其课程内容具有鲜活性、情境性、有效性、实用性等特点，值得我们借鉴。

3从学前儿童卫生学到学前儿童保育学

在我国，学前儿童卫生学课程有幼儿卫生学、幼儿保健学等称谓。

学前儿童卫生学一直是卫生学的一个分支学科，医学倾向明显。

可学前教育专业的学生并不做保健医生，因此学前儿童卫生学的课程目标过大，实际效果却不大，存在着卫生学知识过多，实践操作性较差的问题。

笔者认为，从培养一线幼儿园教师的目标考虑，学前儿童保育学比学前儿童卫生学更切合实际需要。

学前儿童保育学在我国港台地区以及英美等国高校学前教育专业的培养方案中很常见。

从内容体系看，大多将胎儿发育与保护，婴儿身体发育与保育，幼儿的生理、心理、营养、养育、照料与健康成长有机结合，适当介绍保育人员的从业资格及相关保育行政法规等内容，将婴幼儿的饮食营养、牙齿保健、大小便训练、穿衣起居、睡眠、安全、疾病预防等作为课程重点，其课程有明确的职业定向性和专业标准。

学前教育专业课程体系对学前儿童保育学的弱化可能与潜在的行业原因有关，甚至可以说是集体文化潜意识。

20世纪50年代，我国师范院校中的家政专业纷纷改为幼儿教育专业、学前教育专业，高等院校学前教育专业的培养目标为“培养幼儿师范学校或师范学校的教育学和心理学教师”，而中等幼儿师范学校的培养目标是“培养合格的幼儿园教师”。

不论是哪一层次的培养目标都定位在培养教师而不是保育员。

而在现实层面，保育员只能是教职工中的职工而不是教师，公众一直认为保育员比幼儿园教师低一等。

可以说，这种重教育轻保育的传统既与部门利益有关，又与职业等级歧视有关，最终导致了学前儿童保育学在学前教育专业课程建设中被弱化的结果。

几十年来，我国高校的学前教育专业经历了由家政专业、保育专业到幼儿教育专业、学前教育专业的演变。

这种演变虽有多种原因，但学前教育源于保育，基于儿童发展应成为讨论学前教育专业课程建设的逻辑原点。

学前儿童保育学理应成为幼儿园教师培养的基石。

近年来，在相关文献中，“educare”一词出现的频率越来越高，寓教育于照顾(保育)之中是其基本涵义。

事实上，早期儿童照顾(保育)既是早期儿童服务的重要内容，也是早期儿童教育的重要基础。

保育与教育，二者相生相伴，相互依存。

削弱任何一方，也就潜在地削弱了另一方。

三、“三学”改*的思维方式转换

“三学”改*不只是课程名称、教科书名称的变更，更是思维方式的转换。

传统的“三学”课程体系是在大学科体制下，追求课程的“科学性”或学科归属的背景下被不断强化的。

“三学”的教科书体系则是在不断追求“科学性”“逻辑性”“学科体系”的背景下被不断强化的。

在幼儿园教师职业不断追求专业化，幼儿园教师培养不断追求实效性、高效性的时代，“三学”的学科化追求越来越显得不合时宜。

当前。

我国学前教育专业面向一线幼儿园教师培养的实践转向必然会引发“三学”改*的思维方式转换，推动“三学”教科书体系的重组和教学模式的深刻变革。

笔者并不反对“三学”学科知识体系的应然合理性，更赞成在学理上对“三学”学科体系的应然性进行深入探讨。

然而，既然学前教育专业的培养目标被定位为“培养幼儿园一线教师”，那么“三学”就应为幼儿园教师专业化发展服务，其教科书编写的着眼点应放在幼儿园教师职业准备的有效性和教师专业发展的可持续性上，而不是局限在自成逻辑体系的科学化追求上。

学前教育专业“三学”的教科书体系应由学科取向转为促进幼儿园教师专业发展的实践取向。

学前儿童心理保健的意义篇2

【关键词】 儿童；行为问题；危险因素

随着经济改*的深入开展，沈阳作为东北最大的重工业城市，面临一次全面的经济转型。在这时期很多儿童要经历家庭环境和社会环境的巨大变化。本文旨在探讨这一时期本市学龄前儿童行为问题异常的发生率及危险因素，为制定干预措施提供理论依据。

1 对象和方法

1.1 对象 在沈阳市内5区各随机抽取幼儿园1所， 4～5岁儿童作为调查对象，共716名，男童389名，女童327名。1.2 调查工具 ①Achenbach儿童行为量表（CBCL）中国标准化版本(家长用)［1］；②自拟家庭情况调查问卷，包括儿童一般情况，父母的年龄，文化及职业，家庭收入、母孕期情况，围产期情况，儿童出生长发育情况，家庭教养方式等内容共69项。

1.3 调查方式 所有问卷由儿童家长到幼儿园当面填写，调查人员讲解填写要求和填写方法并给予指导。所有的问卷收回后逐一检查，不合格者发回重填。

1.4 数据处理 全部资料输入数据库，应用SPSS（12.01版）软件进行卡方检验、逐步回归分析。

2 结 果

2.1 行为问题检出率 716名儿童中，行为问题发生人数134名，检出率为18.71％。其中，男、女童检出率分别为16.20％、21.71％，经χ2检验，男女性别间无显著性差异（p>0.05）。

2.2 行为因子检出率 389名男童各因子（社交退缩、躯体诉讼、抑郁、不成熟、性问题、分裂、攻击、违纪）异常检出率为1.29％～6.43％，其中男童检出率较高的3个因子：性问题（6.43％）、攻击性（4.11％）、违纪（3.86％）；327名女童各因子（抑郁、躯体诉讼、分裂、社交退缩、性问题、肥胖、攻击、多动）检出率为1.53％～16.21％，其中女童检出率较高的3个因子：多动（16.21％）、肥胖（10.09％）、性问题（9.48％）。

统计后发现；在行为问题的儿童中同时有2个或以上因子阳性的男童比例为5.14%，要显著低于女童的12.23%(P

2.3 单因素分析 对716名儿童的行为问题的影响因素进行单因素分析，孕期因素（流产史、孕期合并症、母孕期情绪不良）围产期因素（过期产、早产）生长发育因素（头受伤、说话晚）环境因素（父母工作不稳定、抚养人、父母关系）都与儿童行为问题的发生有密切关系（见表1）。

2.3 多因素分析 以总分为因变量，将上述因素进行整理作为自变量，应用单因素条件回归分析，在α＝0.05，与行为问题有关且在统计学上有显著意义的影响因素有：生长发育因素、围产危险因素、父母工作稳定、非父母照管、母孕危险因素、家庭人均收入、父母关系不良，见表2。

3 讨 论

本次调查，沈阳市学龄前儿童行为问题发生率为18.71％ 高于全国22省市调查结果［3］，也高于山东（1994年，14.29％）、滨州市（2001年，13.99%）、太原市（2001年，10.36%）、晋中市榆次区（2004年，10.89%）、大连市(2005年，13.70%)的调查结果［47］。

分析原因，我们考虑沈阳地区正处于经济转型期，各家庭经济条件差距增加，父母工作不稳定、工作压力大，孕期、围产期保健不足，在儿童早期教育所花费的时间和精力不够，依赖老人或者保姆照管孩子，以上都可能是沈阳地区儿童行为问题产生比较多的原因。

我们发现虽然男、女童行为问题总检出率差异无显著意义（P＞0.05），但是行为问题各因子的检出率，女童明显高于男童。其中女童较高检出率的3个因子分别为多动（16.21％）、肥胖（10.09％）、性问题（9.48％），而男童为较高检出率的3个因子分别为性问题（6.43％）、攻击性（4.11％）、违纪（3.86％），差别较为明显（P

儿童行为问题的发生是多种因素综合作用的结果［2］。本研究发现，母孕期危险因素（流产史、孕期合并症、母孕期情绪不良），围产期因素（胎位不正，妊娠期异常），生长发育因素（头受伤、说话晚），环境因素（父母工作不稳定、非父母照看、父母关系不良）均是学前儿童行为问题的危险因素，提示做好优生优育和围产期保健对降低儿童行为问题发生率有重要作用。

同时我们还发现而以往不是很被关注的一些环境因素如：家庭收入低、父母工作不稳定、父母关系不良、主要照看人为祖辈等原因对行为问题也有着较大的影响。

提示我们在生活和社会压力不断加大的时候，更应该大力进行儿童心理卫生知识的普及和推广，尤其是一些年轻的爸爸妈妈，尽量担负起教育子女的重任而不要把责任交给老人和保姆，同时因该避免把工作压力、工作变动、经济条件变化带来的不良情绪带入家中，让孩子有一个健康、快乐的生长环境，从而减少和预防儿童心理行为问题的发生。

总之，儿童心理行为问题的产生受多方面因素影响。在经济变革时期，要家长、幼儿园、儿童保健工作者和全社会的共同努力，采取综合措施，给儿童创造一个有利于成长和健康发展的家庭和社会环境，才能减少和避免儿童心理行为问题的产生。

学前儿童心理保健的意义篇3

【关键词】家庭教育环境 教育观念 家庭文化 情感缺失

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0256-02

据调查，我国学龄前儿童出现行为问题的人数有上升的趋势。

据保守估计，目前我国至少有3000万到5000万的学龄前儿童存在行为问题。

心理专家认为，“问题儿童”人数的增多，社会、家庭、幼儿园是造成学龄前儿童心理问题的三大主要因素。

家庭是孩子生长的靠前所学校，父母是孩子的靠前任老师。

不良的家庭教育环境带给孩子的影响，不仅体现在学习、生活、健康等方面，更为严重的是对孩子的个性、情感、价值观等方面造成了恶劣影响。

在物质条件不断丰富、精神世界日益充实的今天，注重家庭教育环境建设，营造民主和谐、健康科学的家庭教育环境，有着非常重要的现实意义。

一、良好的家庭教育环境对学龄前儿童的健康成长产生积极的影响

学龄前儿童对社会行为还处于好奇阶段，模仿是孩子了解社会的较好方式，孩子喜欢模仿父母，以期从父母身上学到更多东西。

父母的兴趣爱好、工作态度、言谈举止以及生活方式，甚至举手投足，都可能成为孩子模仿和学习的榜样。

托尔斯泰说过：“全部教育，或者说百九十九的教育都归结到榜样上，归结到父母自己生活的端正和完美上。

”有一个公益广告，妈妈给孩子洗脚后，妈妈走了，孩子偷偷跟在妈妈后面，却看见妈妈端着盆在给奶奶洗脚……然后那个孩子端着盆，向妈妈走去，说“妈妈，洗脚”。

这只是一个广告，却是一个较好的榜样，父母是孩子较好的老师。

好的家庭教育环境通过日常生活影响儿童的心灵，塑造儿童的人格，是一种无言的教育，也是最基本、最直接的教育。

相反，问题儿童则是不良的家庭教育环境的一面镜子。

二、不良家庭教育环境对学龄前儿童的成长产生消极的影响

大量调查显示：问题儿童多来源于不良家庭教育环境。不良家庭教育环境带给孩子的影响，不仅体现在学习、生活、健康等方面，更为严重的是对孩子的情感、性格等方面。常见的不良家庭教育环境主要有：

1.家庭成员的过分溺爱

独生子女家庭，家长为孩子过分担心、包办代替、姑息迁就、许愿哄骗、百依百顺。真的是“含在嘴里怕化了，捧在手上怕掉了”。这就形成了“溺爱”。溺爱压抑了孩子的创造性和进取精神，滋长了孩子的依赖心理，从而限制了*意识，容易形成任性固执、骄横跋扈的个性，缺乏抗挫折的能力。他们对社会缺乏责任感，对他人缺乏爱心和同情心，凡事多从个人角度考虑，自私任性，并且过分依赖、胸无大志！

2.父母婚姻的影响

现在的学龄前儿童，父母离异率高，孩子在情感上就更找不到依靠，情绪容易低沉、抑郁寡欢;个性压抑，自卑感强;不合群、学习成绩下降，严重的甚至出现心理障碍。

一个家庭里，父母感情是否融洽，家庭的和谐度高低，直接影响孩子的情绪和个性。

据青岛市妇女儿童医疗保健中心心理科主任匡桂芳介绍，医院曾调查了600多个3岁到6岁孩子，其中30%的孩子有心理问题。

同时，根据医院的接诊情况，学龄期出现心理问题的孩子较多，占到看病总数的80%，学龄前的儿童呈逐渐增多的趋势。

3.教育观念的冲突

前一段时间，看了一部电视剧《虎妈猫爸》，主要讲述了现代家庭成员对待孩子的教育观念存在分歧的问题。

教育是一种资源，只有合理利用，才能发挥更好的效果。

有很多家长存在着“不打不成器”等错误教育观念，但棍棒式的教育方式实际上对孩子是一种直接的伤害，这种伤害以爱的名义，但却产生了恨的结果。

同时，与之正好相反的教育方式，即家长对孩子没有原则地溺爱，则引发孩子行为问题的另一原因。

在这些经常发生教育观念碰撞的家庭里，孩子得不到良好的教育，一方严格教育，一方却倍加袒护;无法达成教育共识，形成教育合力，孩子的教育正是在这样的拉锯式的冲突中被搁浅着，要知道家庭教育走向哪一个极端都是不合适的。

青岛大学医学院心理学副教授王冠军认为，在教育型、严厉型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理问题发生率最低。

但由于大部分家长对儿童心理健康教育知识的缺乏，即使孩子行为思想出现了明显的不良征兆，家长也不能及时发现或不能引起足够的重视。

4.不健康的家庭文化导致父母情感的缺失

当今社会，电子产品泛滥，家庭里各种各样的电子产品包围着孩子，孩子对于电子产品的兴趣大于对学习的兴趣。

并且，有些家庭中父母主要的消遣、休闲的方式就是玩游戏、看电影等无节制的家庭娱乐活动。

更有甚者，不愿孩子打扰自己，给孩子下载个游戏玩，找个动画片看……在这样的家庭教育环境下，孩子又怎能喜欢学习？学龄期儿童需要的不仅仅是物质性的东西，还应该有心灵上的爱抚和情感上的寄托。

相对于丰厚的物质条件而言，孩子们其实更期盼心灵上的关怀与慰籍。

从调查来看，问题儿童缺乏的正是来自父母的交流和沟通。

在一些家庭里，父母一方或双方长期忙于工作、生意和应酬，逃避对孩子的教育责任，在情感上就疏远了孩子。

在这样的家庭里，教育形同虚设，孩子无法形成良好的生活和学习习惯，由于父母感情长期缺失和不健康的家庭文化的影响让这些孩子容易出现例如抑郁、敏感、多疑、易怒、孤僻、缺乏责任感等行为问题。

由此可见，不良的家庭教育环境对学龄前儿童的健康成长的不利影响是深远的。

良好的家庭教育环境是一个人身心健康发展的根本保障。

也可以说，有什么样的家庭教育环境，就会有什么样的家庭教育，也就会成就什么样的孩子。

营造健康向上的家庭教育环境，普及家庭教育常识，提升家庭教育环境水平，对子女身体的发育、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成，都是至关重要的。

让我们关注学前儿童生活的家庭环境，关注孩子的身心发展。

参考文献：

学前儿童心理保健的意义篇4

1.据报道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要点，提出今年要研究高考改*重大问题，制定改*方案，指导各地根据实际探索本地区高考改*。目前，自主招生、高校招生自主权的落实、异地高考和分省命题等都是社会关注的热点。同时，教育部还提出要配合有关部门，指导各地落实*务*出台的各项投入政策，切实保障教育经费按法定增长，并要求加大学前教育投入，进一步提高义务教育经费保障水平。

2.2012年2月23日上午，江苏省教育厅召开贯彻实施《江苏省学前教育条例》新闻会。

该省教育厅新闻发言人、副巡视员洪流向媒体记者通报了《江苏省学前教育条例》（以下简称“条例”）的主要内容，并简要介绍了江苏省教育厅贯彻实施《条例》的主要举措。

《条例》的颁布施行，对建立政府主导的办园体制、扩大学前教育资源、提升师资队伍素质、建立经费保障机制、规范幼儿园办学行为具有十分重大的历史意义和现实意义。

随着高考脚步一天天走近，考生们在精神与身体都承受着巨大压力的时刻，是谁站在讲台上为你传道授业解惑？又是谁在你迷茫无助时，默默点亮那一盏盏心灯，指引着前进的方向？回答曰：老师。所谓：“师者，所以传道授业解惑者也”，在本期的栏目中，我们将向您重点介绍教育学――这一与教书育人息息相关的专业大类。

教育学作为人文类专业的重要一个组成部分，它包括教育学类和体育学类等两个学科大类。目前，全国普通高等学校教育学本科专业有14个，而我们在此则重点介绍教育学类中的教育学、学前教育、特殊教育、教育技术这四大专业及体育教育专业。

教育学类

教育学专业

教育学专业主要研究的是教育科学的基本理论问题和教育活动中的重大实践问题，其研究对象既包括学校教育，也包括非学校教育。教育学专业的毕业生可以从事的工作面很广，除中小学教师之外，还可以到各类企业培训机构也需要教育学类人才。很多高校也会招聘教育系的学生从事学生管理或行政工作，薪资从1 500～3 000元不等。

需要注意的是，“教育学”并不等于“师范类”。很多同学在填报志愿时弄不清楚教育学和师范类这两个概念。事实上，师范类是一个大概念，泛指所有为教育系统输送人才的专业，例如师范类有中文、历史、数学等专业；而教育学只是师范类里的一个专业，其主要任务是研究教育领域内所特有的矛盾运动的基本规律。

【主要课程】：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

【院校推荐】：北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东北师范大学等。而在这几所老牌院校中，北京师范大学教育学院的整体教学质量在全国首屈一指；华东师范大学是国内教育理论研究和教育专业人才培养的优势单位，在“教育学原理”、“教育史”和“课程与教学论”方面的研究处于全国领先地位；南京师范大学的“教育学原理”研究在国内外都享有一定知名度，在教育学界享有盛誉。

学前教育专业

学前教育是一门研究学龄前儿童的生理、心理发展特点的学科，它对学龄前儿童实行科学的养育与教育，帮助人由“自然人”成长为“社会人”。

该专业主要培养有一定科研能力的幼儿教师、学前教育管理人员，以及各类从事学前教育类产品商品开发等相关的工作人员。

在国家政策的扶持下，学前教育近年来成了就业的热点，幼儿园、早教机构、玩具公司、出版社、儿童康复中心都能够成为他们理想的工作单位。

薪资从1 000～2 000元不等。

需要注意的是，学前教育并非是女性职业。

很多人都认为学前教育特别适合女性性别特征，所以男性不适于学习。

其实这种看法是片面的，细致、耐心、关爱的女性特征确实符合了幼儿园教师这一职业的一些特殊要求，但学前教育研究领域众多，并不只有幼儿教师这一个就业领域，它有着广泛的职业选择，男性在学前教育中完全可以有所作为，实现人生价值。

我国近代著名的幼儿教育家陈鹤琴、张宗麟、张雪门等就都是男性。

另外，该专业需要考生具备一定的艺术特长。

【主要课程】：教育学、教育学概论、普通心理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

【院校推荐】：南京师范大学、北京师范大学、中华女子学院、华东师范大学、西南师范大学、华南师范大学、东北师范大学等。

其中，南京师范大学的学前教育系由著名的幼儿教育家陈鹤琴一手创办，其中儿童审美――艺术教育、儿童道德和社会性教育、学前教育基本理论是其学科强项。

而北京师范大学的教育方案是以一级学科“教育学”的名义统一招生，学生完成两年基础课程的学习后，根据学院的相关规定自主决定专业与方向。

该校学前教育学科的强项包括学前教育基本理论、儿童游戏、幼儿园课程。

另外，华东师范大学对外学术交流活跃，在学前教育课程研究和建设学前儿童心理发展与教育领域建树颇丰。

中华女子学院学前教育专业则注重特色的创建，开设了学前教育管理方向和学前教育艺术类方向，突出了“管理”特色和“艺术”特色，着重培养新型学前教育管理人才和艺术类幼教师资。

特殊教育专业

特殊教育学专业一般以学前和学龄儿童的教育为研究重点，它主要探索智力落后、听力障碍、视觉障碍、行为异常、学习困难、超常等特殊需要儿童的心理现象及其规律，研究这些特殊需要儿童的教育问题，包括鉴定、安置形式、评估等问题，并进行盲文、手语等特殊教育方法的训练。这一专业的毕业生通常会进入特殊教育学校从事教学、科研等工作，薪资从1 000～3 000元不等。

需要注意的是，由于教育对象的特别，该专业除了要求学生有纯熟的专业技能外，还要求学生特别有爱心、耐心，以及一定的奉献精神。

【主要课程】：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

【院校推荐】：华东师范大学、南京特殊教育职业技术学院等。鉴于我国特殊教育起步较晚，大陆靠前个高校特殊教育学系创建于1997年，即华东师范大学特殊教育学系。该系虽历史很短，但发展迅速，师资队伍已初具规模，教学与科研水平在国内高校同类专业中居领先地位，并于2001年成立了中国内地靠前个特殊教育学博士点，并拥有特殊儿童心理与教育教研室等下属教学科研机构。

教育技术学专业

教育技术学作为一门新兴的、极富生命力的交叉学科，融教育学、心理学、传播学、计算机科学等相关学科于一体。

它主要研究学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践的学科，学生通过四年的学习，需要掌握不只是知识理论，更多的是实践能力，比如教学设计能力，构造和维护物态教学系统的能力，教学媒体的开发、应用、科研、管理的能力等。

在高校中设置的学科名为教育技术，且在本科阶段有师范和非师范划分。

需要注意的是，教育技术专业前身名唤“电化教育”，这一专业的课程设置需要学生有比较好的数理基础，文科学生要选择这个专业需要做好从理的准备。由于专业的偏理科性，电视台的影视编辑、各类学校的计算机老师、企事业单位的网络维护人员，甚至软件公司的程序人员等等这些工作他们都可以胜任，且薪资从1 000～3 000元不等。

【主要课程】：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

【院校推荐】： 北京师范大学、南京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、首都师范大学等。其中，北京师范大学的教育技术学注重基础理论研究和教育应用，具有较强的实力；华南师范大学教育技术学专注于中小学教育技术实验和中小学师资培训；华东师范大学在信息化教育（将信息技术应用于学科教学）方面积累了丰富的理论基础与实践经验，同时也在积极推动我国现代教育技术的标准化工作。

体育学类专业

体育教育专业

体育学类专业包括5个本科专业：体育教育、运动训练、体育社会学、运动人体科学、民族传统体育。

它和以上4个专业同属于教育学门类之下，毕业后都授予教育学学士学位。

体育学不单纯以运动技能的传授为主，而是一门综合性学科，文理兼备，涵盖了体育基础理论、生理生化等各种知识。

体育学类专业主要培养从事教育、管理、咨询等工作的体育人才。

该专业要求学生掌握体育方面的基础理论、基本技术和基本技能以及各专业相关的知识，毕业后能从事相关职业。

体育教育：培养掌握体育教育的基本理论和技能，从事体育教学、组织课外体育活动、指导学校课余运动训练及科研、管理工作的专门人才。就业去向为中等以上学校和体育部门。

社会体育：培养从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研工作的专门人才。就业去向为各级社会体育管理机构、各种体育协会、体育俱乐部、 体育企业和体育场馆。

运动人体科学：培养运动人体科学基础理论专业的师资，体育科学研究人员，大部分人健身指导及研究人员，以及其他相关专业技术工作的高级专门人才。就业去向为体育科研机构、运动训练基地、各级医院康复科、福利院、疗养院、教学单位、宾馆康乐部。

运动训练：培养从事运动实践和科学研究的教练员。要求掌握运动训练的基础理论和基本知识，科学地进行运动训练，毕业后能够从事运动训练队的教练工作。就业去向为各类体校、各级运动队。

民族传统体育：培养从事武术（套路和散打）、传统体育养生及民族民间体育项目的教学、训练、科研工作的专门人才。就业去向为武术院（馆），各级体育局及武术运动队、公安、部*、武术研究机构等。

需要注意的是，体育学类专业培养的人才将来会从事体育领域里的各种职业而不仅仅是运动员，因此体育学类专业的人才除必须具备各种体育基本技能外，还必须掌握不同领域的理论知识和技能。

【主要课程】：体育人文社会学、运动人体科学、学校体育与健康教育、田径与户外运动、球类与游戏、体操与健美运动、民族传统体育、体育科研理论与方法导论、体育统计学等。

【院校推荐】：北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院、华南师范大学、苏州大学等。

北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院是国家体育总局直属的5所体育院校，他们的体育学类专业较注重体育的专业特色，即比较偏重运动技术。

这些院校的体育场馆、设施等硬件条件相当完善，许多省、市级，甚至部级运动队都把那里作为训练基地，因此这些体育院校的专业水平相对较高。

而华南师范大学、苏州大学等师范类院校的体育学类专业更具师范特色，为学生提供了更好的校园文化氛围，更利于多种学科的综合、交叉研究，更有利于人的全面发展。

学前儿童心理保健的意义篇5

关键词：家庭教育；学前儿童；成长文：童话中的美好

目前，多数家庭教育专家认为，家庭教育有狭义和广义之分。

广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。

家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。

家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。

教育往往是互动的，在教育孩子的同时也成长了家长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。

学前儿童是一个特殊的群体，如果说3岁前我们更多关注了孩子的身体健康，那么3岁后依据学前儿童心理发展的特点，他们还需要心理健康和社会适应。

让我们关注孩子，了解学前儿童的一些现状和特点，从知道他们的心理发展特点开始，关注影响心理健康的因素，关注家庭教育会有何种影响，掌握一定的家庭教育理念。

一、学前儿童的家庭教育现状

（一）家庭教育误区

目前学期儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区：

1、儿童观落后

。如许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、教育科学知识不足、孩子是附属品、个人愿望强加于孩子、天才教育大力宣传，而出现拔苗助长现象。

2、教育目标失衡。如家长过高的文化期望、职业期望、心理预期；重智力靠前，加上早期教育思潮，忽视儿童心理发展过程，入校后厌学、逃学现象时有发生；轻能力，认为孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身体，一味满足吃穿；轻心理健康，这么小，认为他们不需要或漠视忽略了。

3、教育方式不科学。不恰当的教养态度，如认为孩子小或是自己忙，造成教养分离；极端的教育方式，如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。

4、与托幼机构教育相脱节。如家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习；父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则孩子自由发展。教育内容偏差，导致教育力衰弱。

（二）家庭教育的发展趋势

纵观以上，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。同时也要看到随着社会*治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，也出现了新的发展趋势：

1、大教育观——由狭义的家庭教育向广义的家庭教育发展。

以往人们把家庭教育单纯的理解为关心孩子的学习，现在更多的家庭关注孩子学会学习、学会生活、学会交往等，注重孩子非智力因素的培养；从单向的家长向孩子实施教育走向双向的家长和孩子相互教育；关注家庭结构、父母婚姻关系、家庭人际关系等家庭生态因素对孩子成长带来的潜在影响；从社会学、伦理学、心理学、生态学等多种角度来考察儿童家庭教育等等，学前儿童的家庭教育逐渐丰富起来。

2、重视对家庭教育的主要实施者——家长的教育。家长是家庭教育中的关键因素。许多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家长的教育，他们发现家庭教育的成败主要取决于家长。近年来，家长学习的主动性和积极性日益提高，家长学校的兴起、家长刊物的创办、家教经验的交流等为家长的学习与成长提高了平台。

3、走向学习型家庭。建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙。学习型家庭是一种较理想的家庭教育模式。在学习型家庭中，儿童和家长都可以受到良好的家庭教育。每个学期儿童都是家庭的活跃因素，他们与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、生态地发展。

二、学前儿童的家庭教育特点

学前儿童家庭教育的特点主要有以下几点：

1、启蒙性。教给孩子的东西，必须是他们周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的。

2、复杂性。家长不但要抚养孩子，还要促其德、智体、美、诸方面和谐发展，注意他们的身体健康，并促其社会适应。

3、亲情性。家庭的感染作用，受到父母与子女之间感情亲密度的制约，孩子越小感染越大，效果越显著。

4、生活性。由于思维幼儿的直接行动性和具体形象性。决定他们是从生活中的父母和家人身上学习的，必须关注自身的形象。

5、细致性。大事因小事，家长应给予孩子细致的照顾和教育，切不可粗心大意。

6、权威性。由于处于学前期的儿童，需依附与家长，家长在家庭中这种独特的作用决定崇高威信。

7、个性性。每个人都具有不同的个性特征，需给予幼儿相适应的、有针对性的教育，即因材施教。

三、学前儿童的家庭教育须知

（一）了解学前儿童的心理发展特点

学前儿童是指三岁至六七岁这一时期，因为是儿童正式进入学校以前的时期。又因为这是儿童进入幼儿园时期所以又叫幼儿期。主要有以下几个特点：

1、神经系统方面。

脑重量的增加，3岁儿童的脑重约1011克，相当于成人的75%，7岁儿童的脑重约1280克，基本已接近于成人的脑重量(成人平均为1400克)；大脑皮层结构日趋复杂化;脑电波随着年龄的增长而发展，5~6岁左右是脑电发展的靠前个明显加速时期；约4岁起由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来；清醒时间相对延长，3岁儿童睡眠时间为12~13小时，5~7岁只需11~12小时。

2、幼儿的游戏方面。游戏是学前期儿童的主导活动，游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。创造性游戏，是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性；教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏；活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏，如爬、跳等。

3、言语的发展方面。幼儿期是一种一生中词汇数量增加最快的时期，其3~4岁词汇数量的年增长率最快，随着年龄的增长不断，词汇内容丰富和深化，词类范围先掌握实词后掌握虚词，积极词汇较婴儿期大大增长；语法的掌握从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。

4、认知的发展方面。随着言语的发展，记忆在不断的发展，与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相对增长，对信息的接受和编码也在不断的改进，记忆的策略和元记忆初步形成；思维的抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维中的作用日益增强，最初实物、数和类的掌握，抽象逻辑思维的初步发展。

5、个性的初步形成和社会性发展方面。个性的初步形成是从幼儿期开始，社会性也有了进一步的发展。

此中自尊感稳定与学年初期，应着重培养。自我意识发展总趋势是，随着年龄的增长而增长，思维发展成为儿童社会化的核心内容，倾犯行为和社会行为最早出现在此期，在儿童社会化的过程中，由于社会的要求，儿童逐步学会控制侵犯行为和发展亲社会行为的同伴关系，并促进其社会性发展。

学前儿童心理发展的特点总概括为：靠前，游戏是学前期儿童的主导活动，是促进幼儿心理发展的主要形式；第二，脑重量已接近成人水平；第三，是口头言语熟练掌握的关键时期；第四，认知是儿童发展的中心课题；第五，同伴关系尤在个性和社会性发展过程中起着成人无法取代的独特作用；第六，品德发展成为儿童社会化的核心内容；第七，自尊感稳定于学前期。

（二）了解家庭氛围中影响儿童心理健康的因素

1、家庭居住条件。居住条件的好坏，影响到孩子的学习和休息的质量，也影响着身心的发展。如随着城

市独门独户的增加，给孩子的同伴交往带来减少问题应引起注意。

2、家庭物质条件。为孩子提供物质条件，家长不会吝惜，但应注意理智。

3、家庭结构。父母应尽量给孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康发展。

4、家庭氛围。氛围是一种精神环境。家庭氛围是衡量教育质量的指标。父母要为孩子营造健康的家庭氛

围：营造和谐、平等、开放、快乐的家庭气氛。

四、家庭教育的影响

（一）正影响例子

一个男孩子懂得“一个有良心的孩子都要回报养育之恩”的道理后，过生日时，不在吵着向父母要好吃好玩的，而是去问妈妈：“我是怎样长大的？”妈妈告诉他：“你小时候我的工作很忙，是姥姥把你养大的。

”男孩很感动，当他听说姥姥60岁生日快到了，便利用课余时间悄悄地折了60只纸鹤。

姥姥生日那天，待全家人的生日礼物都送完后，他把纸鹤窜起的花环戴到姥姥的脖颈上，并轻吻了姥姥。

姥姥感动得哭了，她说，这是她今天得到的较好的礼物。

（二）负影响例子

六岁女孩被祖母关进鸡笼致手脚退化，并失语。

她未被关进鸡笼时，会说话，活蹦乱跳；他在竹块编制的鸡笼里生活了一年多，春夏秋冬没衣服穿，饿哭时靠邻居丢点土豆或红薯进鸡笼充饥，且鸡笼里没碗；他的妈妈已死，爸爸出门打工去了。

他的祖母63岁，他说：“我不但靠不住竹子（指女孩父亲），更想不到笋子（指女孩）的福。

”他的祖母由于伴侣已死去在和别人谈恋爱、她只关心她会自己不会坐牢、她还嫌给女孩洗衣服麻烦。

无论从家庭结构、家庭氛围、健康方面来选择，什么样的家庭教育让我们觉得舒心，无疑是正面影响的家庭教育。家庭教育是潜移默化、是润物细无声，更需要实际行动。让我们相信，播种爱，收获爱。

五、学前儿童的家庭教育策略

（一）坚持家庭教育的原则

1、一致性原则。指对孩子进行教育时，家庭、社会、学校之间要协调一致，密切配合，协调一致，前后连贯，决不能各行其是、唱对台戏，或是前后矛盾、出尔反尔。

2、两不原则。指再穷不能穷孩子，再富不能富孩子。

3、三为主原则。

一是以正面教育为主。

父母要鼓励孩子，给他正面积极的教育，切忌给孩子头目中灌输恐怖、迷信之类的东西。

二是以赏识教育为主。

对孩子的奖励是孩子成长过程中不可缺少的一种教育方法，本质在于善待生命、尊重生命。

采用赏识教育，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸。

当然不是容忍每一个错误，也不是溺爱，而是发现他们的长处，挖出他们的潜能，引导他们走向成功。

三是以细节教育为主。

要在孩子成长过程中，特别是在学习和游戏过程中，善于捕捉具有教育意义的细节，及时对孩子进行生动形象具有启发性、说理性的教育。

让孩子在玩和学习过程中就自然而然地接受了教育，快乐地收获了知识。

当然，适当的反面教育、计划教育和批评教育，对孩子的成长也是必要的。

4、四尊重原则。

一是尊重孩子的身心发展规律，了解孩子的身心发展规律，把握好规律，遵守好这些规律，实现教育能取得佳效。

二是尊重孩子的权利。

要相信自己的色孩子是独一无二的，有自己的小天地，不能把孩子当成自己的财产，孩子有平等交流、玩等的权利。

三是尊重家庭成员的意见。

温馨和睦的家庭有利于孩子的健康成长。

在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成员的意见，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要问题上，可事先达成一致，避免当孩子的面唱反台戏。

四是尊重家庭教育的特点。

要取得家庭教育的成功，必须了解和掌握家庭教育的特点，采取适用家庭教育的方式方法，进行有针对性的教育。

5、全面发展原则。

指在培养孩子的德、智、体、美和劳动技能这五方面全面发展，不可偏废。

德育在儿童个性和谐发展中应居首位；美育是教孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美；体育要根据孩子的具体情况来选择；劳育是培养孩子正确的劳动观念和态度、良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，使儿童获得工农业生产的基本知识和技能；智育必须全面发展，防止偏科。

个性的全面发展，是各方面都达到基本素质，并能相互促进，在此基础上充分发挥个人的优势。

（二）家庭教育切记误区

1、心理误区。由于我们未完成的梦想或由于社会压力逐渐加大，我们希望从孩子身上得到补偿，希望越大，那么我们的孩子压力越大。压力超出负荷，造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。我们不

可以把自己的兴趣爱好强加给孩子。

2、教育误区。知心姐姐卢勤把溺爱归纳为三种类型：代替型、看管型、满足型，即鸡妈妈似的溺爱。爱，不能只是看管、代替和满足，我们的孩子还需要放开，如果说孩子是风筝的话，父母应是那根风筝线，起着引导、鼓励、再鼓励，并把握好度的作用。让他们去实践，有一天他们会创造比我们更强的未来。

3、形象误区。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜样。要想孩子成为什么样的人，我们要做好自己。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆，”播撒一粒种子，生长出来的的确还是瓜和豆，关键在于他们有什么作用。

4、行为误区。耳濡目染，定型思维，驱之不去。父母的行为，每天都影响着孩子的感受，影响着他的思维意识、价值观念、习俗好恶、道德品质和社会公德的形成及其心理健康。父母要以身作则，把自己的孩子教育好，培养他们成为明天社会所需要的一代。

5、语言误区。家庭教育是靠家庭语言来完成的，父母的语言是孩子成长的营养，爱的语言多了，有一天会有爱的成果收获。肯定的语言，是孩子成长的信息，让他们相信自己，才会有迈出前脚的一步。

（三）家长要提高自身素质并丢掉不健康心态

1、父母要提高自身的人格素质。一是提高自身的人格的修养，要自尊自爱自强，充满自信心和责任心。

二是要提高自身的家庭教育素养。

父母家庭教育需要一定的人际关系、心理学、知识等和不断学习。

如归因方面，父母对孩子应有正确的归因，避免归因偏见，例如行为中心偏见在知觉他人时，是因为“他就是这样的人”，而不是认为许多情景因素在影响他的行为；自我暴露方面，可适当向孩子暴露一些父母也有的不足之处，也需不断学习，让我们的孩子和我们是同伴是朋友。

合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子沟通，做到榜样效应，让孩子知道回报；学习方面，没有天生做父母的父母，只有学去做怎样做父母的父母。

2、丢掉不健康心态。

一是丢掉补偿心。

目的在于找回平常心，有平常心的父母往往创造出平常中的不平常。

有了平常心，多几分理智多几分爱，毕竟目前我们知晓的一代圣君朱元璋，一代伟人如毛**等，他们的成长经过或长或短的历练。

他们的父母也是平常人，奉献的是一颗平常心，拥有的是一个不平常的孩子。

当然，英才豪杰毕竟也只是少数的少数，不可以把昨天自己未实现的愿望加给孩子，因为孩子他有自己的思想，你可以给他爱。

二是丢掉反常心。

父母拿自己的孩子与别人的孩子比较，俗话说，人外有人，天外有天，比总是没有尽头的，用一颗平常心去培养孩子，相信有一天，他一定会找到自己的归属，也许还会让你大吃一惊。

因为比毕竟是有害的，花时间去吹捧，还不如花时间去赏识孩子的长处，让他得到应有的发展。

三是丢掉虚荣心。

孩子考试好了，到处炫耀，好似在自己脸上贴了金。

反之，则拳打脚踢、冷眼相待，把缺点看成是孩子的耻辱，把特长当成孩子的摇钱树……虚荣，跨进了门槛，你意识到了吗？作为父母，只是一个领路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追寻他们一生，虚荣会害了孩子，也会害了自己。

四是丢掉惧怕心。

生个女孩怕受欺，生个男孩怕学坏。

父母要培养女孩勇敢面对的精神，遇事不慌不乱，授予她一定的自我保护意识；培养男孩的责任心，告诉他的责任是什么，如在家保护家园，长大保卫祖国等。

惧怕并不会解决什么，关键在于怎么样才是保护。

（四）家庭教育中的健康关注

1、衣与健康。如新衣服上有大量病菌，新买时，应先洗后穿，且孩子的衣服单独洗涤护理，衣服注意储存，出现霉斑会伤害到孩子；服装原料为棉、麻等，种植中使用杀虫剂、化肥和草剂等，导致农药残留于纤维中，伤害宝宝的皮肤；储存面料时使用的防腐剂，会导致过敏，呼吸道疾病。

2、食与健康。合理膳食应遵循三条基本原则：即全面供给、平衡供给、合理烹调。

3、住与健康。

如噪声影响身心健康，一般认为强度在55~65分贝以上的对人体会造成伤害的声音便是噪声。

如水受到污染，人体的健康首当其冲受到伤害，有可能导致某XI疾病的发生和传播。

作为父母，我们要尽量避免噪声。

孩子的生存空间不外乎三个：家居空间、社区空间、学校空间。

家居空间中，父母对孩子的教育态度影响是靠前位的；居住环境，孩子的玩伴应是父母选择住房的一个重要因数；优美的校园景观、奋发向上的同学、爱业敬业的老师构成整个学校空间。

4、行与健康。人的行为是健康状态的反映。对于处于学前期的儿童着重在于培养行为，以促其社会适应。需要从同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面来培养。

（五）手拉手——反馈检验

1、帮孩子开启“我能行”大门。

卢勤把“我能行”归为六种力量：一是赏识的力量——相信你能行。

成人赏识的目光，能使孩子创造出奇迹；二是信任的力量——你很重要。

在信任中长大的孩子充满自信；三是发现的力量——你是奇迹。

学会用发现的力量，金子就在你身边；四是评价的力量——你真棒。

评价是一种力量，适当的评价能生发出一种能力；五是合作的力量——朋友需要你。

学会与人合作市成功的开始。

六是创新的力量――你能做得更好。

成功只留给那些具有我能做得更好的心态人。

2、幼儿心理健康标准检验。

有正常的智力活动，能表现出与其年龄相符的行为和能力；乐于同人交往，如乐于交朋友、待人热情；情绪饱满愉快，如对事物能够表现出情绪安定、愉快、乐观向上；性格开朗活泼，如心情开阔、天真、乐观、积极向上、心地善良；能够悦纳自己，如自信心强，能努力地做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；有良好的适应性，如能主动地参加各种活动，生活自理能力较强，面对困难勇敢克服；有正常的行为方式，表现为：行为举止与年龄相一致、行为方式与社会角色相一致、反应强度与刺激强度相一致、行为总体一致，不是忽冷忽热喜怒无常。

3、家长的角色。

家庭环境中家长应扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的领导、孩子的兼职教师、孩子的保健医生、孩子的榜样和导游。

家长要尊重和信任孩子，与孩子平等交流、做孩子的朋友；平时做孩子的朋友，关键时做孩子的领导，在一些原则问题和重大事项上必须由家长做最终的决策，而不能迁就孩子的任性；做孩子的兼职教师，讲应尽量少，而引导他们发现的应该尽量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家长都应给孩子树立榜样，带着孩子去做；开明的家长不做“轿夫”，而当“导游”，引导孩子在人生旅途中前行凭借自己的知识和阅历，向孩子介绍“旅行”路线；还要关注他们的身心健康。

[1]林崇德.发展心理学[M]­.北京：人民教育出版社，1995.195－269.[/M]

[2]吴增强等.现代学校心理辅导[M]­.上海：科学技术文献出版社，1998(05).a，411－412.b，422.[/M]

[3]张瑞芳.纵观我国学前儿童家教的历史和现状[EB/OL].

[4]杨浩然.家庭教育的金钥匙[M]­.青岛：中国海洋大学出版社，2007(09).a，7－23.b，31—44.[/M]

[5]卢勤.好父母好孩子[M]­.桂林：漓江出版社，2005(04).a，6－20.b，139－151.c，201－219.[/M]

[6]宋宁等.班级心理教育手册：幼儿版[M]­.太原：希望出版社，2009(05).4－6.[/M]

[7]郑晓边.心理变态与健康[M]­.合肥：安徽人民出版社，2000.6.[/M]

[8]李丹.学校心理卫生学[M]­.南宁：广西教育出版社，1999(08).252－271.[/M]

学前儿童心理保健的意义篇6

关键词：家庭教育；学前儿童；成长文：童话中的美好

目前，多数家庭教育专家认为，家庭教育有狭义和广义之分。

广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。

家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。

家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。

教育往往是互动的，在教育孩子的同时也成长了家长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。

学前儿童是一个特殊的群体，如果说3岁前我们更多关注了孩子的身体健康，那么3岁后依据学前儿童心理发展的特点，他们还需要心理健康和社会适应。

让我们关注孩子，了解学前儿童的一些现状和特点，从知道他们的心理发展特点开始，关注影响心理健康的因素，关注家庭教育会有何种影响，掌握一定的家庭教育理念。

一、学前儿童的家庭教育现状

（一）家庭教育误区

目前学期儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区：

1、儿童观落后

。如许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、教育科学知识不足、孩子是附属品、个人愿望强加于孩子、天才教育大力宣传，而出现拔苗助长现象。

2、教育目标失衡。如家长过高的文化期望、职业期望、心理预期；重智力靠前，加上早期教育思潮，忽视儿童心理发展过程，入校后厌学、逃学现象时有发生；轻能力，认为孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身体，一味满足吃穿；轻心理健康，这么小，认为他们不需要或漠视忽略了。

3、教育方式不科学。不恰当的教养态度，如认为孩子小或是自己忙，造成教养分离；极端的教育方式，如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。

4、与托幼机构教育相脱节。如家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习；父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则孩子自由发展。教育内容偏差，导致教育力衰弱。

（二）家庭教育的发展趋势

纵观以上，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。同时也要看到随着社会*治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，也出现了新的发展趋势：

1、大教育观——由狭义的家庭教育向广义的家庭教育发展。

以往人们把家庭教育单纯的理解为关心孩子的学习，现在更多的家庭关注孩子学会学习、学会生活、学会交往等，注重孩子非智力因素的培养；从单向的家长向孩子实施教育走向双向的家长和孩子相互教育；关注家庭结构、父母婚姻关系、家庭人际关系等家庭生态因素对孩子成长带来的潜在影响；从社会学、伦理学、心理学、生态学等多种角度来考察儿童家庭教育等等，学前儿童的家庭教育逐渐丰富起来。

2、重视对家庭教育的主要实施者——家长的教育。家长是家庭教育中的关键因素。许多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家长的教育，他们发现家庭教育的成败主要取决于家长。近年来，家长学习的主动性和积极性日益提高，家长学校的兴起、家长刊物的创办、家教经验的交流等为家长的学习与成长提高了平台。

3、走向学习型家庭。建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙。学习型家庭是一种较理想的家庭教育模式。在学习型家庭中，儿童和家长都可以受到良好的家庭教育。每个学期儿童都是家庭的活跃因素，他们与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、生态地发展。

二、学前儿童的家庭教育特点

学前儿童家庭教育的特点主要有以下几点：

1、启蒙性。教给孩子的东西，必须是他们周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的。

2、复杂性。家长不但要抚养孩子，还要促其德、智体、美、诸方面和谐发展，注意他们的身体健康，并促其社会适应。

3、亲情性。家庭的感染作用，受到父母与子女之间感情亲密度的制约，孩子越小感染越大，效果越显著。

4、生活性。由于思维幼儿的直接行动性和具体形象性。决定他们是从生活中的父母和家人身上学习的，必须关注自身的形象。

5、细致性。大事因小事，家长应给予孩子细致的照顾和教育，切不可粗心大意。

6、权威性。由于处于学前期的儿童，需依附与家长，家长在家庭中这种独特的作用决定崇高威信。

7、个性性。每个人都具有不同的个性特征，需给予幼儿相适应的、有针对性的教育，即因材施教。

三、学前儿童的家庭教育须知

（一）了解学前儿童的心理发展特点

学前儿童是指三岁至六七岁这一时期，因为是儿童正式进入学校以前的时期。又因为这是儿童进入幼儿园时期所以又叫幼儿期。主要有以下几个特点：

1、神经系统方面。

脑重量的增加，3岁儿童的脑重约1011克，相当于成人的75%，7岁儿童的脑重约1280克，基本已接近于成人的脑重量(成人平均为1400克)；大脑皮层结构日趋复杂化;脑电波随着年龄的增长而发展，5~6岁左右是脑电发展的靠前个明显加速时期；约4岁起由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来；清醒时间相对延长，3岁儿童睡眠时间为12~13小时，5~7岁只需11~12小时。

2、幼儿的游戏方面。游戏是学前期儿童的主导活动，游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。创造性游戏，是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性；教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏；活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏，如爬、跳等。

3、言语的发展方面。幼儿期是一种一生中词汇数量增加最快的时期，其3~4岁词汇数量的年增长率最快，随着年龄的增长不断，词汇内容丰富和深化，词类范围先掌握实词后掌握虚词，积极词汇较婴儿期大大增长；语法的掌握从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。

4、认知的发展方面。随着言语的发展，记忆在不断的发展，与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相对增长，对信息的接受和编码也在不断的改进，记忆的策略和元记忆初步形成；思维的抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维中的作用日益增强，最初实物、数和类的掌握，抽象逻辑思维的初步发展。

5、个性的初步形成和社会性发展方面。个性的初步形成是从幼儿期开始，社会性也有了进一步的发展。

此中自尊感稳定与学年初期，应着重培养。自我意识发展总趋势是，随着年龄的增长而增长，思维发展成为儿童社会化的核心内容，倾犯行为和社会行为最早出现在此期，在儿童社会化的过程中，由于社会的要求，儿童逐步学会控制侵犯行为和发展亲社会行为的同伴关系，并促进其社会性发展。

学前儿童心理发展的特点总概括为：靠前，游戏是学前期儿童的主导活动，是促进幼儿心理发展的主要形式；第二，脑重量已接近成人水平；第三，是口头言语熟练掌握的关键时期；第四，认知是儿童发展的中心课题；第五，同伴关系尤在个性和社会性发展过程中起着成人无法取代的独特作用；第六，品德发展成为儿童社会化的核心内容；第七，自尊感稳定于学前期。

（二）了解家庭氛围中影响儿童心理健康的因素

1、家庭居住条件。居住条件的好坏，影响到孩子的学习和休息的质量，也影响着身心的发展。如随着城

市独门独户的增加，给孩子的同伴交往带来减少问题应引起注意。

2、家庭物质条件。为孩子提供物质条件，家长不会吝惜，但应注意理智。

3、家庭结构。父母应尽量给孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康发展。

4、家庭氛围。氛围是一种精神环境。家庭氛围是衡量教育质量的指标。父母要为孩子营造健康的家庭氛

围：营造和谐、平等、开放、快乐的家庭气氛。

四、家庭教育的影响

（一）正影响例子

一个男孩子懂得“一个有良心的孩子都要回报养育之恩”的道理后，过生日时，不在吵着向父母要好吃好玩的，而是去问妈妈：“我是怎样长大的？”妈妈告诉他：“你小时候我的工作很忙，是姥姥把你养大的。

”男孩很感动，当他听说姥姥60岁生日快到了，便利用课余时间悄悄地折了60只纸鹤。

姥姥生日那天，待全家人的生日礼物都送完后，他把纸鹤窜起的花环戴到姥姥的脖颈上，并轻吻了姥姥。

姥姥感动得哭了，她说，这是她今天得到的较好的礼物。

（二）负影响例子

六岁女孩被祖母关进鸡笼致手脚退化，并失语。

她未被关进鸡笼时，会说话，活蹦乱跳；他在竹块编制的鸡笼里生活了一年多，春夏秋冬没衣服穿，饿哭时靠邻居丢点土豆或红薯进鸡笼充饥，且鸡笼里没碗；他的妈妈已死，爸爸出门打工去了。

他的祖母63岁，他说：“我不但靠不住竹子（指女孩父亲），更想不到笋子（指女孩）的福。

”他的祖母由于伴侣已死去在和别人谈恋爱、她只关心她会自己不会坐牢、她还嫌给女孩洗衣服麻烦。

无论从家庭结构、家庭氛围、健康方面来选择，什么样的家庭教育让我们觉得舒心，无疑是正面影响的家庭教育。家庭教育是潜移默化、是润物细无声，更需要实际行动。让我们相信，播种爱，收获爱。

五、学前儿童的家庭教育策略

（一）坚持家庭教育的原则

1、一致性原则。指对孩子进行教育时，家庭、社会、学校之间要协调一致，密切配合，协调一致，前后连贯，决不能各行其是、唱对台戏，或是前后矛盾、出尔反尔。

2、两不原则。指再穷不能穷孩子，再富不能富孩子。

3、三为主原则。

一是以正面教育为主。

父母要鼓励孩子，给他正面积极的教育，切忌给孩子头目中灌输恐怖、迷信之类的东西。

二是以赏识教育为主。

对孩子的奖励是孩子成长过程中不可缺少的一种教育方法，本质在于善待生命、尊重生命。

采用赏识教育，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸。

当然不是容忍每一个错误，也不是溺爱，而是发现他们的长处，挖出他们的潜能，引导他们走向成功。

三是以细节教育为主。

要在孩子成长过程中，特别是在学习和游戏过程中，善于捕捉具有教育意义的细节，及时对孩子进行生动形象具有启发性、说理性的教育。

让孩子在玩和学习过程中就自然而然地接受了教育，快乐地收获了知识。

当然，适当的反面教育、计划教育和批评教育，对孩子的成长也是必要的。

4、四尊重原则。

一是尊重孩子的身心发展规律，了解孩子的身心发展规律，把握好规律，遵守好这些规律，实现教育能取得佳效。

二是尊重孩子的权利。

要相信自己的色孩子是独一无二的，有自己的小天地，不能把孩子当成自己的财产，孩子有平等交流、玩等的权利。

三是尊重家庭成员的意见。

温馨和睦的家庭有利于孩子的健康成长。

在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成员的意见，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要问题上，可事先达成一致，避免当孩子的面唱反台戏。

四是尊重家庭教育的特点。

要取得家庭教育的成功，必须了解和掌握家庭教育的特点，采取适用家庭教育的方式方法，进行有针对性的教育。

5、全面发展原则。

指在培养孩子的德、智、体、美和劳动技能这五方面全面发展，不可偏废。

德育在儿童个性和谐发展中应居首位；美育是教孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美；体育要根据孩子的具体情况来选择；劳育是培养孩子正确的劳动观念和态度、良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，使儿童获得工农业生产的基本知识和技能；智育必须全面发展，防止偏科。

个性的全面发展，是各方面都达到基本素质，并能相互促进，在此基础上充分发挥个人的优势。

（二）家庭教育切记误区

1、心理误区。由于我们未完成的梦想或由于社会压力逐渐加大，我们希望从孩子身上得到补偿，希望越大，那么我们的孩子压力越大。压力超出负荷，造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。我们不

可以把自己的兴趣爱好强加给孩子。

2、教育误区。知心姐姐卢勤把溺爱归纳为三种类型：代替型、看管型、满足型，即鸡妈妈似的溺爱。爱，不能只是看管、代替和满足，我们的孩子还需要放开，如果说孩子是风筝的话，父母应是那根风筝线，起着引导、鼓励、再鼓励，并把握好度的作用。让他们去实践，有一天他们会创造比我们更强的未来。

3、形象误区。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜样。要想孩子成为什么样的人，我们要做好自己。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆，”播撒一粒种子，生长出来的的确还是瓜和豆，关键在于他们有什么作用。

4、行为误区。耳濡目染，定型思维，驱之不去。父母的行为，每天都影响着孩子的感受，影响着他的思维意识、价值观念、习俗好恶、道德品质和社会公德的形成及其心理健康。父母要以身作则，把自己的孩子教育好，培养他们成为明天社会所需要的一代。

5、语言误区。家庭教育是靠家庭语言来完成的，父母的语言是孩子成长的营养，爱的语言多了，有一天会有爱的成果收获。肯定的语言，是孩子成长的信息，让他们相信自己，才会有迈出前脚的一步。

（三）家长要提高自身素质并丢掉不健康心态

1、父母要提高自身的人格素质。一是提高自身的人格的修养，要自尊自爱自强，充满自信心和责任心。

二是要提高自身的家庭教育素养。

父母家庭教育需要一定的人际关系、心理学、知识等和不断学习。

如归因方面，父母对孩子应有正确的归因，避免归因偏见，例如行为中心偏见在知觉他人时，是因为“他就是这样的人”，而不是认为许多情景因素在影响他的行为；自我暴露方面，可适当向孩子暴露一些父母也有的不足之处，也需不断学习，让我们的孩子和我们是同伴是朋友。

合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子沟通，做到榜样效应，让孩子知道回报；学习方面，没有天生做父母的父母，只有学去做怎样做父母的父母。

2、丢掉不健康心态。

一是丢掉补偿心。

目的在于找回平常心，有平常心的父母往往创造出平常中的不平常。

有了平常心，多几分理智多几分爱，毕竟目前我们知晓的一代圣君朱元璋，一代伟人如毛**等，他们的成长经过或长或短的历练。

他们的父母也是平常人，奉献的是一颗平常心，拥有的是一个不平常的孩子。

当然，英才豪杰毕竟也只是少数的少数，不可以把昨天自己未实现的愿望加给孩子，因为孩子他有自己的思想，你可以给他爱。

二是丢掉反常心。

父母拿自己的孩子与别人的孩子比较，俗话说，人外有人，天外有天，比总是没有尽头的，用一颗平常心去培养孩子，相信有一天，他一定会找到自己的归属，也许还会让你大吃一惊。

因为比毕竟是有害的，花时间去吹捧，还不如花时间去赏识孩子的长处，让他得到应有的发展。

三是丢掉虚荣心。

孩子考试好了，到处炫耀，好似在自己脸上贴了金。

反之，则拳打脚踢、冷眼相待，把缺点看成是孩子的耻辱，把特长当成孩子的摇钱树……虚荣，跨进了门槛，你意识到了吗？作为父母，只是一个领路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追寻他们一生，虚荣会害了孩子，也会害了自己。

四是丢掉惧怕心。

生个女孩怕受欺，生个男孩怕学坏。

父母要培养女孩勇敢面对的精神，遇事不慌不乱，授予她一定的自我保护意识；培养男孩的责任心，告诉他的责任是什么，如在家保护家园，长大保卫祖国等。

惧怕并不会解决什么，关键在于怎么样才是保护。

（四）家庭教育中的健康关注

1、衣与健康。如新衣服上有大量病菌，新买时，应先洗后穿，且孩子的衣服单独洗涤护理，衣服注意储存，出现霉斑会伤害到孩子；服装原料为棉、麻等，种植中使用杀虫剂、化肥和草剂等，导致农药残留于纤维中，伤害宝宝的皮肤；储存面料时使用的防腐剂，会导致过敏，呼吸道疾病。

2、食与健康。合理膳食应遵循三条基本原则：即全面供给、平衡供给、合理烹调。

3、住与健康。

如噪声影响身心健康，一般认为强度在55~65分贝以上的对人体会造成伤害的声音便是噪声。

如水受到污染，人体的健康首当其冲受到伤害，有可能导致某XI疾病的发生和传播。

作为父母，我们要尽量避免噪声。

孩子的生存空间不外乎三个：家居空间、社区空间、学校空间。

家居空间中，父母对孩子的教育态度影响是靠前位的；居住环境，孩子的玩伴应是父母选择住房的一个重要因数；优美的校园景观、奋发向上的同学、爱业敬业的老师构成整个学校空间。

4、行与健康。人的行为是健康状态的反映。对于处于学前期的儿童着重在于培养行为，以促其社会适应。需要从同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面来培养。

（五）手拉手——反馈检验

1、帮孩子开启“我能行”大门。

卢勤把“我能行”归为六种力量：一是赏识的力量——相信你能行。

成人赏识的目光，能使孩子创造出奇迹；二是信任的力量——你很重要。

在信任中长大的孩子充满自信；三是发现的力量——你是奇迹。

学会用发现的力量，金子就在你身边；四是评价的力量——你真棒。

评价是一种力量，适当的评价能生发出一种能力；五是合作的力量——朋友需要你。

学会与人合作市成功的开始。

六是创新的力量――你能做得更好。

成功只留给那些具有我能做得更好的心态人。

2、幼儿心理健康标准检验。

有正常的智力活动，能表现出与其年龄相符的行为和能力；乐于同人交往，如乐于交朋友、待人热情；情绪饱满愉快，如对事物能够表现出情绪安定、愉快、乐观向上；性格开朗活泼，如心情开阔、天真、乐观、积极向上、心地善良；能够悦纳自己，如自信心强，能努力地做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；有良好的适应性，如能主动地参加各种活动，生活自理能力较强，面对困难勇敢克服；有正常的行为方式，表现为：行为举止与年龄相一致、行为方式与社会角色相一致、反应强度与刺激强度相一致、行为总体一致，不是忽冷忽热喜怒无常。

3、家长的角色。

家庭环境中家长应扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的领导、孩子的兼职教师、孩子的保健医生、孩子的榜样和导游。

家长要尊重和信任孩子，与孩子平等交流、做孩子的朋友；平时做孩子的朋友，关键时做孩子的领导，在一些原则问题和重大事项上必须由家长做最终的决策，而不能迁就孩子的任性；做孩子的兼职教师，讲应尽量少，而引导他们发现的应该尽量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家长都应给孩子树立榜样，带着孩子去做；开明的家长不做“轿夫”，而当“导游”，引导孩子在人生旅途中前行凭借自己的知识和阅历，向孩子介绍“旅行”路线；还要关注他们的身心健康。

[1]林崇德.发展心理学[M]­.北京：人民教育出版社，1995.195－269.[/M]

[2]吴增强等.现代学校心理辅导[M]­.上海：科学技术文献出版社，1998(05).a，411－412.b，422.[/M]

[3]张瑞芳.纵观我国学前儿童家教的历史和现状[EB/OL].

[4]杨浩然.家庭教育的金钥匙[M]­.青岛：中国海洋大学出版社，2007(09).a，7－23.b，31—44.[/M]

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学前儿童心理保健的意义篇7

[关键词]学前；家庭教育；家庭教育的重要性；

中图分类号：G117 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）14-0289-01

前言：要推进时代的发展，满足人才的需求，提高国民整体素质，就必须重视一切教育的基础――学前教育。

幼儿教育是一件较复杂的事情，单靠家庭或幼儿园单方面教育是无法胜任的，它的完成要通过家庭教育与幼儿园教育相结合才能够充分发挥其教育成果。

成功的幼儿教育的关键在于家庭与幼儿园教育的沟通配合。

学前儿童保健是根据学前儿童的年龄阶段生长发育规律、特点以及影响因素，采取各种有效措施，以提高学前儿童的免疫力，增强小儿体质，降低发病率及死亡率，使儿童身心各方面都得到健康发展有着积极重要的作用。

如果家庭教育的优势发挥得好，这对幼儿早期的成长、发展十分有利。

1.学前家庭教育的重要性

1.1 家庭教育是幼儿成长的基础

语言帮助人类交流思想、表达感情，是思维必不可少的工具。

而语言存在于人类的言语活动中，言语的发生和发展大大丰富了儿童心理反映的内容，高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造；。

教育的重点是以品德教育作为主要内容，即培养孩子良好的思想道德品质和良好行为习惯。

如果父母对孩子从小就培养其良好的生活习惯和劳动习惯，不溺爱孩子，让孩子通过父母的教导养成热爱劳动、干净卫生的良好生活习惯，可以让孩子在以后的集体生活中能够更加*，成为倍受欢迎的人。

而在学前儿童语言及言语发展过程中，家庭是幼儿接触的靠前场所，父母作为子女的靠前任教师，其言行是儿童模范的对象。

1.2 家庭教育具有强烈的感染性，净化心灵

父母与孩子之间的亲缘天性是无法分割的，父母的喜怒哀乐都会对孩子产生强烈的感染作用。

父母对待事物的处理方式也是孩子效仿的重要模板。

如果家长在处理事情的时候容易感情用事，脾气暴躁等，长此以往就会使孩子就会盲目地吸收这些缺点。

如果家长在面对一些突发事件时，能够沉稳淡定、处变不惊，则会逐渐感染子女的处理方式，让孩子字处理事情时能够保持沉着冷静的心态，培养孩子良好的心理素质。

让孩子真切的感受到真善美的积极阳光，假丑恶的阴暗卑鄙，引导孩子发扬真善美，抵制假丑恶，优化孩子的心灵建设。

1.3 家庭学前教育具有强大的权威性

家庭是儿童生命的摇篮，是一个人出生后感知世界的靠前个场所。

幼儿时期是人生熏陶和染化的开端，许多基本能力都是在这个阶段形成的，如语言表达、基本动作和生活习惯等。

家庭教育具有强大的权威性，因为子女在物质生活需求方面和伦理道德等方面都对父母长辈存在很大的依赖性。

父母教育的效果如何，要看家长树立权威的强弱程度，父母权威的树立不能是对孩子一味地限制，而是要建立在尊重孩子的基础上，采取刚柔并济的方法，使父母在孩子心目中树立起慈爱而威严的高大形象。

2.学前家庭教育的有效方法

2.1 掌握幼儿的心理特征，科学进行智力开发

善于掌握幼儿的心理特征。

幼河氤扇耸橇礁霾煌范畴的群体，两者在心理上差异很大，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。

针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。

对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。

在学习上，要适当地对孩子的学习状况进行监督和辅导，养成良好的学习习惯。

这些良好习惯的养成都会成为孩子接受学校教育的基础和重要起点。

要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。

智力是在外界环境中锻炼的结果。

对于平常人来说，后天因素的作用更具有决定性意义。

要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。

让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。

2.2 艺术启蒙要有新颖性

由于幼儿个性好动、好问、好玩等。

因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受艺术启蒙教育，音乐是声音的艺术，它通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。

在现今激烈竞争的社会形势下，家长应该培养孩子在语言、才艺、体能上共同发展，加强孩子各方面的应用能力，成为一名多才多艺的人。

音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展，在教学中，应多开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。

老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行，要求家长在日常生活中抓住日常的琐事，帮助孩子辨别社会中的是非。

2.3 培养幼儿良好的行为习惯

幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样也离不开家庭的熏陶。

幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。

使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。

科学引导，幼儿教育中常有这种现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。

言传身教，幼儿的思想单纯，对这个世界的认识基本上还是一片空白。

家长首先要严格要求自己，往往能够起到潜移默化的作用。

强化巩固，行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比。

结语

构建好终身教育体系的理念必须从小确立，终身学习能力的养成是教育中一个非常重要的任务和目标。

不难知道学前教育对于人的一生具有极其重要的作用，只要正确认识学前教育的作用，重视学前教育，在现代社会中就能从根本上提高人们的综合素质，这对个人终身教育的发展具有基础性、全局性和先导性的作用。

必须立足本职、与时俱进，重视学前教育、狠抓学前教育，为构建终身教育体系、创建学习型社会作出更大的贡献。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2] 赵忠心，2014，中国家教之道[M]，南宁：广西科技出版社.

学前儿童心理保健的意义篇8

结论：学龄前儿童在不同年龄段和性别气质类型分布一致，气质维度的性别差异显著，随年龄增长，气质维度会发生相应变化。对各类型儿童按气质维度早期指导，使其调适良好，可获得最佳发展。使用问卷对学龄前儿童气质进行评估可以指导家长和老师因材施教。

关键词： 学龄前儿童，气质

儿童气质对儿童的心理行为发展具有重要意义，气质特点是了解其心理发展的一个重要线索。

Thomas 和Chess认为儿童气质是行为的表现方式，具有稳定性、持续性、连续性。

在测查的众多方法中，Carey和McDevitt 等人依据 Thomas 和Chess 的儿童气质理论发展出的一系列问卷是临床中最系统的方法， [1，2]本研究采用Carey和McDevitt设计，张劲松等人修订的气质问卷中文版本，对静安区学龄前儿童气质九个维度特点进行调查和评估，探讨气质的特点，为了解儿童的心理特征，对儿童的抚养教育提供理论依据。

1. 对象与方法

1.1 对象 静安区有3-6岁学龄前儿童的托幼机构17所，3所示范园所、11所一级园所、4所二级园所，以分层整群抽样的方法，抽取静安区5所幼儿园共975名儿童进行调查评估，包括1所示范幼儿园、3所一级幼儿园及1所二级幼儿园。样本入选标准为3-6岁学龄前儿童，排除有智力发育迟缓及严重的躯体疾病儿童。

1.2 资料与方法

采用Carey和设计，张劲松等人修订的气质问卷中文版本。

3-7岁儿童气质问卷（ Style ，BSQ ，1978）：适用于3-7岁儿童。

共100条目。

气质问卷由直接抚养人填写，填写前由经过培训的保健老师给予详细的填表说明和指导。

问卷回收后，采用儿童气质评估软件进行分值计算。

每个项目都有6个等级的分数，分别为l、2、3、4、5、6分。

6个等级分别为“从不”、“极少”、“不经常”、“经常”、“很常见”、“总是”。

儿童气质共分为9个维度，它们是活动水平、节律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈。

得分越高：活动水平倾向活动多；节律性倾向节律弱；趋避性倾向退缩；适应性倾向适应性弱；反应强度倾向反应强烈；情绪本质倾向情绪消极；坚持性倾向于低；注意分散度倾向易分散；反应阈倾向低阈值。

本研究中问卷的填写由最了解孩子的家长完成，每一份问卷的开始都有填写说明，阐明意义和填写方法。

问卷的发放，由经过培训的老师负责。

家长同时还要填写自编的《儿童气质与行为家庭情况问卷》，以了解孩子的家庭环境、以及抚养教育概况。

气质类型根据张劲松的划分标准分为五种：难养型、易养型、启动缓慢型、中间近难养型、中间近易养型。

[2]

1.3 统计学处理

采用SPSS 13.0版统计软件。气质类型分布比较采用χ2检验；气质维度评分以平均值±标准差表示；性别组间比较采用成组t检验；不同年龄组间的比较采用单因素方差分析（One way ANOVA）方法。

2.1 一般资料

共发放问卷1181名儿童，收回问卷996份，问卷回收率84.3%，对回收问卷进行检查，筛出气质问卷未回答问题10%以上者，实际共975份的问卷有效，有效人数占筛查人数的比例82.6%。98.4%的被试者为汉族。

父亲的文化程度：73.8%为大专或以上；17.5%为中专或高中；其余为初中及小学。母亲的文化程度： 73.7%为大专或以上；15.0 %为高中或中专；其余为初中及小学。

2.2 气质类型的分布

2.2 不同性别气质维度比较

3. 讨论

3.1 学龄前儿童气质分型特点

在本研究975例学龄前儿童中，易养型和中间近易养型分别占42.2%和41.9%，其次是难养型和中间近难养型，启动缓慢型最少。气质类型在不同年龄和性别分布比例无明显统计学差异。这与国内相关研究结果相一致[5]。

3.2 学龄前儿童气质维度特点

根据气质评估分析3-6岁儿童气质性别在四个维度的差异显著，结果显示男孩活动水平较高、反应强度低、坚持性高及反应阈高（不敏感）。不同年龄气质维度进行比较，发现注意分散度差异显著，结果显示随年龄增长儿童注意分散度逐渐降低，提示儿童大脑皮层逐渐成熟，对行为和情绪反应控制能力得到不断增强，注意更集中[2]。因此，气质维度存在性别和年龄差异，可能是生理因素和环境因素共同作用的结果[5]。

3.3 相同年龄儿童气质维度性别特点

3岁组男孩活动水平高、反应强度低、注意分散度高及反应阈高；4岁组男孩活动水平高、较有节律、坚持度高；5岁年龄组男女童在九个维度无显著性差异。5岁组的研究结果与国内研究不一致[5]，是否与大班儿童入学前准备，家长对男孩要求更高所致，值得我们进一步探讨。

总之，气质虽然无所谓好、坏，但气质的消极和积极方面会影响儿童与周围人的关系，并影响儿童行为的发展方向。通过气质评估，一方面可以让家长更了解孩子，有利于抚育者全面了解小儿的心理特征，选择适合的抚养方法和教育方式，因材施教，使小儿扬长避短，并预防儿童行为问题或事故的发生；另一方面，一些儿童的行为问题或临床症状实际是气质所致，了解儿童气质特点有有助于医师做出合理判断和治疗[2]。

参考文献

1 Carey， WB. & ， SC.. with ： Basic Books New York.1995.

2 张劲松，许积德，沈理笑.Carey的1个月-12岁儿童气质系列问卷应用评价[J].中国心理卫生杂志，2000，14（3）：153-154.

3 沈晓明，金星明.发育和行为儿科学.南京：江苏科学技术出社，2003：405.

4 张劲松，姚国英. 0-6岁儿童心理健康保健.上海：上海科学技术文献出版社，2011.

5 罗海英，邢杰，陈鸣鸣等.长春市737名学龄前儿童气质类型分布及气质特征分析[J].中国行为医学科学2005，12（12），1110-1112

作者：上海市静安区妇幼保健所 邮政编码 200042

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