体育课程的作用范文（成为体育校本课程开发提供借鉴）

体育课程的作用范文

舞蹈与体操动作相结合产生了健美操、艺术体操、自由体操等项目，这些项目都是在音乐的伴奏下进行的，具有较强的竞技性、娱乐性、表演性、观赏性和艺术性；舞蹈与冰上运动相结合，产生了花样滑冰...，接下来具体说说成为体育校本课程开发提供借鉴

体育课程的作用篇1

1高校艺术类体育课程历史沿革与发展现状

艺术类体育课程是体育课程的一个新兴分支，它主要是在体育课程中融入包括音乐艺术、表演意识、造型艺术和舞蹈艺术等相关艺术成分，具有激发人的情感、发展人的想象力和表现力的功能。

艺术尤其是舞蹈与体育有很多共同特点，都能够愉悦身心，改善体质和人们的精神状态，二者的相互影响、相互依赖，加上人们健身意识增强，对健身的要求的不断提高，使人们不再局限于强身健体，要求强身健体的同时更要有娱乐、审美功能，从而激发自己进行形形色色的体育锻炼，这最终决定了体育与艺术相互渗透并逐渐融合的历史走向和趋势。

舞蹈与体操动作相结合产生了健美操、艺术体操、自由体操等项目，这些项目都是在音乐的伴奏下进行的，具有较强的竞技性、娱乐性、表演性、观赏性和艺术性；舞蹈与冰上运动相结合，产生了花样滑冰；舞蹈与游泳相结合产生了花样游泳；传统艺术与体育结合，形成了舞龙狮、秧歌舞、霸王鞭、龙舟、空竹、马球、蹴鞠、棋术等项目。

艺术类体育竞技项目产生后，就迅速进入高校，产生了相应的体育课程，并逐渐成为一种时尚，从而推动了体育文化在高校的发展。

赵小静认为体育舞蹈、健美操和艺术体操教学对人际关系、躯体化、抑郁、焦虑等因子有积极的影响作用，能改善姿态、健美体型、陶冶情操、提高审美品味；蒋薇、贾宝剑的调查结果表明，几乎有80%以上的大学生喜爱体育舞蹈这项活动；薛丽卿指出体育舞蹈是集体育、艺术和社会交往于一体的高雅文明的运动，不仅能锻炼大学生体质、开拓视野、提高艺术品位，而且还能培养他们的气质风度，文明礼貌行为和自尊、自信、自强、自律、与人合作的品质。

从目前研究文献来看，很多高校都不同程度开设了多项艺术体育类课程，艺术体操、健美操、体育舞蹈等是高校开设的主要项目，课程的开课率很高，但是由于师资力量缺乏、场地器材限制等原因，在艺术类体育教学过程中还存在着一些问题。

2高校传统艺术类体育课程教学中存在的问题分析

前文提到，目前高校开设的艺术类体育课程主要有艺术体操、健美操、啦啦操、体育舞蹈、街舞、瑜伽、民族舞等课程，我校相关的课程均已开设。艺术类体育课程的性质，高校体育设施建设以及女大学生的生理特征决定了在教学过程中存在一些问题。

2.1选修学生以女生为主，绝大部分同学没有相关基础艺术类体育课程美学特征决定除了体育舞蹈等少数课程外，选修学生基本上都是女生。

长时间的应试教育使得很多女生在上大学之前绝大部分时间集中于应试课程的学习，基本上没接受过艺术、舞蹈类的课程，特别是来自农村的女生，相关的基础基本上没有。

薄弱的基础使得大部分女学生在课程学习时出现技能掌握慢、与音乐配合不协调、动作幅度小等问题，这些问题导致教学内容处于较低水平，不利于发挥教师的主动性和积极性。

与艺术类体育课程相对应，篮球、足球、排球以及羽毛球等球类项目大都不存在此类问题。

2.2课后锻炼时间少，大部分课外锻炼集中在课程考试前由于缺乏相关的训练基础，大部分女大学生尽管对于课程很感兴趣，但是因为掌握动作慢、协调性不好，对课程美的体验与感受不足，所以参与课后锻炼的积极性不高，课后锻炼的时间较少，大部分课后的锻炼集中在课程考试前，目的也仅仅是为了顺利通过考试。

同时，由于大部分艺术类体育课程对场地都有要求，而学校相关的教学资源也是有限的，这也客观上限制了她们从事课后练习的可能性。

另外一方面，相关体育课程大纲对于教师辅导的要求不高，也影响了学生从事课外锻炼的可能性。

2.3课外运动项目少，主要以慢跑为主，少数同学打打羽毛球2008年，笔者曾利用担任班主任和教学的机会对女大学生参加课外运动的情况做过简单的问卷调查，调查结果显示，有接近三分之一的学生基本上不参加体育课外锻炼，其他学生参与的项目大多以慢跑和羽毛球为主。

尽管2002年颁布的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》从“运动参与目标”、“运动技能目标”、“身体健康目标”、“心理健康目标”和“社会适应目标”提出了高校体育教学的5个目标，但是我们看出，实际上《纲要》中最基本、最核心的目标是“运动参与目标”，因为另外4个目标都是以此为基础的，没有足够的参与时间，大学生根本无法达到锻炼运动技能、提高身体素质、培养竞争及团队合作意识的目的，体育教学的功能根本无从谈及。

2.4相关教师大多为相关专业出身，工作没有挑战目前，在高校担任体育教学的教师都是从各类体育学院学习了艺术体操、健美操、体育舞蹈、啦啦操等艺术类体育课程教学，均为专业教师，受过专业训练，竞技水平都很高，有些还参与过大型的专业性比赛。

目前体育课程所讲授的课程内容与他们的竞技水平差距较大，而且不同年级课程内容变化不大，课程教学对于他们而言毫无挑战性，带来的工作成就感也比较低，这对于提高课程教学质量是非常不利的。

3大型团体操表演在提高艺术类体育课程教学质量过程中的作用

2009年开始，笔者开始与开设艺术体操、啦啦操、体育舞蹈等相关老师合作，一起为学校运动会以及体育文化节开、闭幕式上编排了6场次大型团体操表演，参与学生数超过3000人。在团体操编排过程中，我们将其充分与课程结合，充分融入课程，同时利用学生的课余时间，将编排时间拓展到课外活动时间，学生们参与课程的主动性大大加强，参与团体操表演排练的相关课程的教学质量也得到了很大的提升。

3.1增强课堂教学的互动性，使学生充分参与到教学中来考虑到团体操表演的特性，每学期都需要进行新的团体操的创编。

在团体操的编排过程中，尤其是在动作创编以及队形变换设计过程中，通过教师对团体操创编初始方案的演示，学生们边练边学，不断提出修改建议与意见，改进优化团体操编排方案，教师也能通过学生们的演示和提出的建议，不断修改编排方案。

在此过程中，教师与学生不断互动，使得学生能主动积极地充分参与到课堂教学中来，主动与教师互动，主动学习，提升了课堂教学的质量。

3.2给学生提供展示舞台，提高其对体育教学的兴趣大型团体操是一项体育与艺术高度结合，以体操为主的综合性集体表演项目，包容各种各样的体育、文艺形式。

健美操、艺术体操、啦啦操、体育舞蹈、民族舞蹈等课程均可通过编排转换成大型团体操形式。

大型团体操的编排不但可以完全替代相关教学内容，同时由于参与人数众多，大型团体操给大学生、尤其是女学生搭建了一个展示自己的舞台，增强了学生与教师之间的互动，提高了大学生对于体育教学的兴趣。

3.3提高学生的审美观，提高她们对美的感受和鉴赏能力团体操是一项集体的，融体育、舞蹈、音乐、美术于一体的综合性体育表演项目，具有很强的艺术性，能充分而深刻地展示内容美、运动美、形式美、艺术美、精神美的美学效果。

学生参与团体操训练和表演，就像沐浴在美的海洋之中，接受美的洗礼与熏陶，很好地经受了一次实地的美的体验。

因此，通过团体操训练，不仅可以使学生练就一副健美的体形，而且还可以使学生提高对美的感受、鉴赏、表达能力，激发学生对美的需求，唤起学生参与的兴趣，使学生进入美的意境。

3.4培养学生自主创编团体操的能力大型团体操的编排使得身在其中的学生能亲身体验从动作创编、音乐选择到队形设计、团体操排练等一系列的活动，这一方面改善了她们的体质、培养了她们的团队合作意识和竞争意识，提高了她们对美的感受和鉴赏能力，另外一方面也培养了女大学生思维能力、空间感和立体感，大学生自主创编团体操的能力得到了很好的锻炼。

3.5提高学生心理素质，提高社会适应能力通过参与大型团体操的编排和表演，女大学生提高了艺术文化修养，自信心有很大程度的增强。笔者通过对比参与大型团体操表演的班级与未参与的班级，发现无论从动作幅度、表现力、眼神、音乐配合、表情变化集体配合来看，还是从其与教师沟通能力来看，参与表演的学生均明显高出一截。可以看出，大型团体操表演明显提高了学生的心理素质和社会适应能力。

3.6内部引入竞争机制，引导学生多加锻炼，同时培养了学生竞争意识因为参与人数的限制，在团体操的编排过程中，我们引入竞争机制，在表演前夕才决定最终参与表演名单，这种竞争机制使得很多学生主动加强对动作和队形变换的学习，利用课余时间三五成群自己进行排练。这种做法不但增进了学生们之间的友谊，同时也培养了他们的竞争意识，增强了她们的基本素质。

3.7培养学生团队合作意识与规范意识大型团体操是一项多人参与的体育运动，因此非常注重参与成员间的合作，团体操表演是否成功，也主要依赖于大家是否配合默契。在团体操排练过程中，大家主动组成小组，同学之间互帮互助，形成了良好的合作氛围，无形中培养了大学生团队合作意识和规范意识。

3.8锻炼教师能力，提升教师业务水平大型团体操的编排不但激发了学生们的兴趣，同时也给参与的体育教师带来了挑战。他们不但要完成基本动作的教学，之前还要完成关键的动作创编过程，同时还要完成音乐选择、队形变换设计等工作。这些工作不但提升了教师们的工作成就感，也锻炼了教师的教学能力，提升了教师的业务水平。

4关于高校大型团体操表演的若干建议

大型团体操表演节目使得女大学生参与体育锻炼的积极性增强、参与时间增加，运动技能有明显提升，体质不断增强，自信心和社会适应能力不断增强，非常好的贯彻了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中体育课程的5个目标，对于推进“阳光体育”运动，实施“全面健身计划（2011-2015）”都有非常积极的意义。

大型团体操表演不但有助于学校体育教学质量的提升，还可以展示学校风采、提高学校地位和影响，是学校管理水平和体育、文化、艺术水平的集中体现，是展示当代大学生强健的体魄和蓬勃向上、富有朝气、自尊自信自强的精神风貌和良好校风的重要平台。

因此学校应该积极支持大型团体操表演活动，积极推进大型团体操在高校的发展。

1）利用校运动会、体育文化节、新生开学典礼等各种活动为大型团体操表演提供更多的时间和出场机会，鼓励学校大型团体操外出演出，为学校争光。

同时加强宣传，使得更多的学生能够参与到这项活动中来，进一步提高大型团体操在高校的普及性。

2）拨付更多的经费，给予大型团体操更多的经费支持，从服装、道具等方面加大投入，改善团体操的创编环境，提升大型团体操的创编水平和表演水平。

同时，利用网络媒体进行团体操的评优活动，对于优秀的团体操给予一定的物质奖励，推动大型团体操的改*创新。

3）在教学科研考核过程中将大型团体操作为教学成果，激励教师投入更多的精力，鼓励更多教师参与，进一步提高团体操表演水平，吸引更多的学生参与这项活动，积极推动大型团体操在高校的发展。

4）在可能的情况下，聘请优秀的大型团体操编导到学校进行辅导，或者选派优秀的中青年教师外出学习，提高大型团体操的编排水平。

5）利用媒体等手段来向大众展示大型团体操的优势，提升学校的知名度，展示当代大学生风采。

6）组织教师团队，打造符合自己的特色内容，把学校变成推广基地。

体育课程的作用篇2

关键词：体育舞蹈；体育教学；创新

一、体育舞蹈在高校女生体育课程创新中的作用

1.提高高校女生参与体育课学习的积极性

高校体育教学一直以来都以跳远、长跑、跳高等传统的体育运动项目为主要的教学内容，这些课程都是学生从小学到大学一直在学习的，高校中的学生对这些课程基本上都没有什么兴趣，尤其高校女生更是对这些课程非常反感。

而体育舞蹈这种新形式的体育课程内容，形式新颖、动作优美，符合高校女生的审美特点。

高校女生在练习体育舞蹈的过程中通过与同学们的相互配合能共同发现体育舞蹈的美，并且非常享受发现这个美的过程，这样可以提高高校女生体育课学习的积极性。

2.提高高校女生的身体素质

体育课对提高学生身体素质有重要作用，体育舞蹈也一样具有较高的体育运动学价值。

体育舞蹈中各种不同的造型和动作都是符合人体的生理特征的，通过人体肌肉的活动来带动人体的内脏器官等高效地发挥其作用，满足人体肌肉活动的需要，这对提高人体机能非常重要。

高校女生在学习和练习体育舞蹈的过程中，既能实现身体协调性和自身反应能力的提高，也能实现自身身体素质水平的提高，所以体育舞蹈得到了广大高校女生的喜爱。

3.提高高校女生的人际交往能力

体育舞蹈有单人舞蹈、双人舞蹈、多人舞蹈之分，一般的高校更加重视多人舞蹈的学习。多人体育舞蹈中表演者在学习和练习的过程中难免会出现各种不适应的情况，表演者之间也有可能为了某个动作的标准而发生争吵和冲突。解决冲突和缓解不适的过程就会锻炼高校女生的心理素质和人际交往能力。高校女生在体育舞蹈的过程中既能展示个人的能力，也能通过与同伴的配合提高人际交往能力。

二、在高校女生体育课程中开展体育舞蹈的建议

体育舞蹈在高校女生体育课程创新中发挥着非常重要的作用，所以高校必须重视体育舞蹈课程，为高校女生提供场地、器材和专业的教师等，有效提高高校女生体育课程的发展水平。

1.提高体育舞蹈教师的专业水平

体育舞蹈对于教师专业性的要求非常高，只有在舞蹈、音乐等方面有着较高的专业水平，并有着较多的实际教学经验的教师才能够将高校体育舞蹈的作用充分发挥出来。所以我国的教育部门应该重视对高校体育舞蹈教师的培训工作，提高高校体育舞蹈教师的专业技术水平，这样才能在体育舞蹈教学工作中得到更多学生的好评。

2.重视学生在体育舞蹈课程中的主体地位

教师在教授学生体育舞蹈的基本动作之后，其他的练习活动等就可以完全放手交给学生自己去做。高校中有许多的学生社团，这些学生社团在组织学生活动方面发挥着重要的作用。可以鼓励学生建立体育舞蹈学生社团，让学生们发挥自己的潜力，在学校中组织各类体育舞蹈的宣传和表演活动等，这样既能够提高学生的体育舞蹈水平，也能锻炼学生的综合能力，对于体育舞蹈的推广和宣传也有着非常重要的作用。

3.学校加强对体育舞蹈的支持

体育舞蹈的学习和推广等都需要场地、资金、器材等外部条件的支持。尽管学生可以充分发挥自己的能力获得一些外援，但还是需要学校的大力支持。学校应该为体育舞蹈的推广投入一定的资金，并配备足够的器材和场地等，为体育舞蹈的推广提供便利，这也能提高学生的学习积极性。

除此之外，学校领导应重视体育舞蹈的发展并建立相应的管理机制，为体育舞蹈的各种训练和表演活动等提供便利和支持。为体育舞蹈教师提供专业培训学习的机会等，以促进高校体育舞蹈的发展。

参考文献：

[1]陈自旺.我国高校体育院系体育舞蹈课开展的现状与对策研究[J].北京体育大学学报，2006（2）： 244-246.

体育课程的作用篇3

关键词:中学体育；体育课程；形体训练；作用；意义

体育教育是中学教育的重要组成部分，但观我国中学体育课程现状，大多都比较偏重于田径和球类等项目的训练，而对于健美操、体育舞蹈、体操等形体训练项目的课程开展较少。

而近年来，随着《学生体质健康标准》的颁布及实施，广大中学体育教师越来越意识到了形体在学生健康体态的形成中发挥的作用，因此越来越重视起了形体训练。

中学生一般处于12-18岁的年龄段，这一时期是他们身心发育的关键时期，具有很强可塑性，若能够在这一时期开展好形体训练，则可以矫正很多学生的肥胖、瘦弱、驼背、溜肩、鞍背、脊柱侧歪等形体问题。

以下笔者就结合多年中学体育教育经验来谈谈中学体育课程中开设形体训练的作用与意义。

一、形体及形体训练概述

形体指的是人体的外在结构表现，若人体的自然形象表现出了美的形式，则就具有了形体美。

具体来说，形体美包括了人的外形美、发育匀称、身体比例和谐、肌肉发达、骨骼坚强、肤色健康以及精神饱满等。

形体美并非只是一种静态美，而应该是一种动态美，因为它包含了人的形态、姿态以及气质等元素的美。

一个形体优美的人更容易让他人感到愉悦、亲切，换句话说，形体美有利于促进人的社交、拉近人与人之间的心理距离。

据相关调查显示，在现实生活中，形体美的人往往更容易获得公关活动的成功。

而形体训练就是专门针对人的形体所进行的一系列训练活动，目的在于帮助人塑造美的形体。

形体训练隶属于体育训练的一部分，它是在人体科学理论的指导下，通过各种有效的训练手段来改变人原始的形体，使机体变得更具灵活性、表现力及控制力。

正所谓“爱美之心人皆有之”，对于中学生而言，在体育课程中加入形体训练内容，能够使学生充分得到美的享受，并在这一过程中得到形体、气质、形象及礼仪等方面的全面改进，以及促进他们真、善、美人格的形成。

二、中学体育课程中开设形体训练的作用与意义

1、通过形体训练可以增强学生的体魄，塑造学生美的形体

中学生正处于花季年华，是身体和心理成长发育的关键时期，在这段时期内，随着人大脑皮层的发育完善及骨骼、肌肉等的发育生长，人的速度、力量及耐力等体格素质也正处于关键的发展时期。

正因为中学生的可塑性是极强的，所以通过在中学体育课程中开设形体训练能够有效增强学生的体魄。

再者，形体训练最直接的作用就是塑造美的形体，所以通过形体训练，可以让学生在增强体魄的同时，还能够形成美的形体，可谓“美与健康兼得”。

2、通过形体训练可以陶冶学生的情操，培养学生的正确审美观

审美是一个人必备的素质，那么如何引导学生正确地审美呢？首先，对于人的形体来说，美与健康是密不可分的，因此才会有“健美”一词。

具体来说，所谓“健美”，一者要求身体无残缺、无疾病，二者要求肌肤红润、光滑、有弹性、有光泽，三者要求身体线条协调、匀称、有活力，四者要求行为举止文明、优雅，五者要求心灵善良、勇敢、坚韧。

能够欣赏这几条美的元素的人，才是真正具有正确的审美能力的人。

而通过在中学体育课程中开设形体训练，正能够培养学生的正确审美观，避免学生因社会中所流行的一些弯腰驼背装酷、举止怪异当个性等不良风气而影响到审美观。

3、通过形体训练可以促进学生完美人格的塑造

形体训练虽然属于体育课程中的一项重要内容，但它不仅仅具有体育运动的特点，同时还具有明显的艺术特征。

也正因此，形体训练对于大部分学生来说都是一项十分具有吸引力的活动。

例如，形体操就是一种吸取了现代体操、芭蕾舞、现代舞、民间舞蹈以及迪斯科等的精华的形体训练形式，学生在做形体操的同时，可以通过聆听其缓慢抒情的背景音乐而得到心情上的愉悦和放松，从而培养优雅的气质和富有想象力的思维；而形体操中大量的种跑、跳、转动、扭摆等动作又可以培养学生热情奔放的性格。

再者，由于形体训练需要消耗很大的体力，训练一次往往都非常累，更别说长期坚持训练了，因此在中学体育课程中开设形体训练，同时也是在培养学生顽强的意志、坚忍不拔的性格、克服困难的勇气和能力。

而以上这些，都是完美人格的必备要素。

所以说，通过形体训练可以促进学生完美人格的塑造。

4、通过形体训练可以培养学生的终身体育意识

形体训练不同于传统的一些体育课训练内容，它带给学生的是对于体育的一种全新认识。

形体训练并不是一种高强度、枯燥乏味的运动训练，它同时富有着极强的艺术气息，可以使学生在训练过程中感到趣味和乐趣。

形体训练往往需要跟随背景音乐的节拍来做动作，极其富有节奏感，可以在训练学生的形体美的同时，使学生得到学习之余的心情放松。

而当学生在形体训练中体会到快乐并对其产生莫大的兴趣后，就会积极主动地参与形体训练，从而渐渐形成终身体育的思想和意识。

众所周知，现代体育教育的核心目的之一就是培养学生的终身体育意识，从这点上可以看出，在中学体育课程中开设形体训练具有十分重要的现实意义。

三、结语

综上所述，在中学体育课程中开设形体训练，是符合现代体育教育理论及目标的，它同时有利于学生的身体和心灵发展，应当作为中学体育课程中的一项重要内容来对待。在我国未来的中学体育教育中，应进一步加强对形体训练的重视，充分发挥出其的作用。

作者:周优优 单位:浙江省台州中学

参考文献：

[1]席姝容.论中学体育课程中开设形体训练的作用与意义[J].群文天地,2011,16:249.

[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学,2012.

[3]屈铭.形体训练在女生体育教育中的作用探究[J].才智,2016,18:126.

体育课程的作用篇4

一、引入竞争机制培养集体情感

体育课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。

学校体育的诸多方面蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛、全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。

一方面，体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。

学校体育无论是体育课或是课外体育活动，其本身特点决定了很多采用集体活动的形式和比赛的方法，这就增加了学生之间的直接接触和交流。

他们在体育学习和参加体育活动过程中，相互之间具有依赖性、牵制性和影响性。

为了完成体育学习任务和实现参加体育活动的满足感，必然要求学生之间相互帮助，相互协作，共同参与。

学生长期生活在这种体育关系中，就会加深了解，密切来往，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚而广泛的友情。

二、结合教学内容渗透情感教育

我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则，体育教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。

因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次体育活动，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好体育技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及体育课程的情感。

在此基础上，我们必须创造性地组织体育活动课时教学内容，充分展示体育知识的形成过程，以发展学生体育运动技术为目标，通过故事情景、生活情景、形象动态情景等情景，让学生在丰富的运动技术学习生活中体验促进情感的发展。

只有让学生真切地体验到体育运动技术既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上服务于生活，学生才会感受到体育运动技术在日常生活中的重要作用。

情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。

青少年儿童正处在长身体、长知识时期，他们活泼好动，在完成紧张学习后的休息中，为了寻求生理和心理上的放松，乐于参加丰富多彩的文体活动。

学校体育寓教育、健身、娱乐于一体，学生在体育课教学、课外体育活动、参加和观看体育比赛中，在锻炼身体、掌握体育知识技能的过程中，陶冶了情操，调节了身心，获得了精神享受，心理上产生轻松愉快的感受。

他们在参与体育中获得的这种情感体验，有利于文化知识的学习，有利于学生健康心理的培养和发展。

三、参与多项竞技活动获取成功感

体育课程的作用篇5

关键词：校本化开发体育课程；学生主体作用；现状调查；研究与思考

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

随着新课改的深入推进，体育课堂的教与学方式正面临新的机遇和挑战。新课程在理念上凸现了“面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高学生的科学素养为目标”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。而校本化开发体育课程中重视学生主体作用的发挥，既顺应了课改的潮流，更符合学生自身发展的需要。

本文研究的目的是让学生从被动学习转变为主动参与；课堂从以教师的讲授转变为教师指导学生观摩、思考、领悟、练习为主；从师生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流；认真落实 “健康靠前”、“ 以人为本”的教育观，体现以学生为主体的教学观，切实把校本化体育课程开发的主动权交给学生，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，让学生真正成为课程开发的主人。

2.研究方法

2.1文献研究法

收集、整理当今国内外与课题研究相关的先进理念，通过分析比较、提炼加工，为课题提供可靠的理论支撑；定期将本课题组的进展状况与其他类似的研究情况进行比较，找出异同点，探索课题研究的新的生长点和切入点。

2.2问卷调查访谈法

2014年4月，笔者走访了作为研究对象的相关学校，在各校随机抽取被调查的班级，发放、回收问卷。发放问卷1240份，回收有效问卷1240份，其中，男生的参与人数为680名，女生为560名，有效率为100%。

2.3数理统计法

对收集到的文献资料和调查数据进行归类整理，通过计算机Excel系统进行数据处理。

2.4观察法

在开发体育校本课程中，教师对学生的主体行为进行观察、分析，寻找存在问题，获得影响学生发挥主体作用的较为具体、详细的靠前手资料，探寻解决问题的方法。

2.5实践尝试法

学生在课堂、课外辅导以及网络视频、碟片、相关的辅导资料等载体中获取研究内容，对其进行筛选、添增，并设法自主创编，体验自我感觉，最终形成自我需求、合作学习小组及班集体趋于认同的校本化体育课程。

3.结果与分析

为了加强实验研究，本课题组向省内实验学校的体育教师及部分学生和家长发放了问卷，旨在了解在校本化开发体育课程中学生主体作用发挥的现状，探求推进途径，力争开发出更加凸显学生个性化的校本课程。

3.1 现状调查

表1表明：参与调查的体育教师对校本化开发体育课程处于基本了解、了解或很了解状态，这为校本课程的开发打下了较好的基础。

从表2可以看出，对校本化体育课程的开发，大部分教师认同学生的主体地位，有80%的教师认为校本化开发体育课程额外增加了工作负担，同时迫切需要得到专家和名师的指导。

鉴于此，学校领导应对参加课题研究的教师予以鼓励，想法设法调动教师的工作积极性，对教师的辛勤付出，必须有所鼓励，开发出更多的适合学生发展的校本课程。

3.2 开发的校本体育课程满意程度调查

课题组对省内外的相关学校近三年体育课程开发过程中学生对课程的满意程度进行了跟踪调查与研究。

研究发现，学生对开发的校本体育课程越来越喜欢，越来越满意。

众所周知，课程已不是规范性的教学内容和教材，也不是“文本课程”，而是“体验课程”；教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的参与者、创造者和开发者。

课程不是静态和守旧，而是动态和创新，这是学生欢迎和喜爱新开发的校本课程的主要原因。

根据上表，随着校本化开发课程的不断深入，越来越多的学生积极参与到课程开发中来，对开发的新课程越来越满意，高度关注并积极支持。

但还有近25%的学生处于基本的认识阶段，这就需要教师及时了解学生的心理，走进学生的内心世界，并在教学过程中调整开发的手段和应变策略，科学引导学生，带领他们参与到课程开发中来。

学生对校本化开发体育课程的认识还不到位，需要教师讲明原理及重要性，让这部分学生能够主动参与进来。

因此，我们将通过校本课程开发的形式，挖掘学生的潜能，让其展示特长，推进校本化课程开发的进程。

事实上，校本化课程开发不仅要教师的参与，而且需学生的参与，因为学生在参与中更能体现出个性特征、兴趣爱好，开发后的课程就更加适合学生的身心发展规律，更深受学生的喜爱。

校本化课程强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，这些都需要我们教师去思考、实践，为学生服务，让学生受益，以此来提升自己的教育教学水平，确保自我专业化发展。

3.3 学生在校本课程开发中自主能力的调查

心理学研究表明，学生的意志品质、自觉性、坚韧性、*性、自制力与学生的学业成绩有着密切的关系。

同时，心理品质中的恒心和毅力是学生顺利进行学习并取得成功的重要保证。

调查显示：40%以上的学生在自觉性、主动性、持久性这三个方面还存在心理缺陷，因此，在校本化开发体育课程中，教师要了解大部分学生的心理，运用心理学的知识，逐渐渗透课程改*理念，让学生的意志力发生质的变化，从而使学生的正确的意志行为逐渐形成；不论怎样，教师只有培养学生良好的意志品质，才能使主体作用得到真正发挥，才能不断挑战自我、最大限度地提高课堂教学效益，推进校本化体育课程的顺利开发和实施。

3.4 学生个人在校本化开发体育课程中所受环境影响分析

从调查中可以看出，个人、环境和行为三者相辅相成，紧密相联，构成一个相互影响的三角关系。学生主体作用的发挥必定取决于所处校本化开发体育课程的环境和个体所呈现出来的开发行为。作为教师要了解学生需要什么样的校本化体育课程和学生在这个方面的兴趣爱好，要知道什么样的项目适合学生的个体需要，并与学生一同去开发、研究、编写、修改，这样的课程更能满足学生的个性化需求。

3.5 学生在校本化开发体育课程中的动机分析

调查表明，学生喜欢开发有挑战性的校本体育课程，如果学生能带着好奇心投入到校本化开发体育课程中去，并且能长久地与伙伴们一起进行探索，就会有意想不到的成果，开发出适合学生实际的校本课程。

首先，学习者要具有与所学态度有关的校本化开发体育课程知识和技能；其次，学习者要从对榜样的观察和个人的亲历、经验中形成对未来行为选择的预期或信念。

再次，教师要对学习者正确的行为选择进行强化，即让学习者进行亲历的学习。

最后，学生在校本化开发体育课程中，要端正学习态度，明确学习目的，拥有正确的学习情绪，积极投入到校本化开发体育课程中去。

事实上，只要学生对校本化开发体育课程的动机明白了，那么就会不遗余力地去做这件事，想方设法地解决在开发过程中遇到的困难，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最优化且符合学生个性发展的校本课程。

3.6 学生对校本化开发体育课程作用的现状调查分析

3.6.1.学生体育学习方式和地位现状调查

调查可知：目前的体育教学方式还处于教师指导下的学生学习状态，学生的主体作用没有得到充分的发挥，学生的潜能还没有被挖掘出来；教师要想方设法调动学生参与课程开发的积极性，激发学习兴趣，让学生主动参与，自觉成为开发的主体。

绝大多数学生希望自己是主体、主导、实施者，仅有少数学生表现出了消极的心理（被实施者）。这更坚定了我们研究课题、开发课程的信心。

3.6.2.学生希望通过开发体育课程达成目标和学生需求因素分析（多选题）

从调查中可以看出，60%以上的学生对校本化开发体育课程最后所达成的目标有明显的渴望，说明绝大部分学生都认为体育校本课程对自己的学习、生活和成长有帮助，这非常有利于我校校本课程的开发与利用。

作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的个体出发，尽力满足学生的需求，积极引导学生一起开发。学生对此有较高的期望，说明教师在开发过程中的主导作用很重要。因此要正确看待并尽力尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中的全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生走上社会、步入岗位，奠定坚实的“胜任”基础。

通过以上数据分析，让我们清晰地了解了学生的学习需求，为我们今后更加合理、科学地开发校本课程，增强了实效性。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1教师和学生完全有能力进行校本化体育课程开发

校本化开发体育课程要求以本校为基地进行体育新课程的开发，课程决策要民主化，主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工、再创造。

体育校本课程不是一成不变的，它在教学的过程中可以动态生存、出新的文本。

许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等，就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。

因此，体育校本课程就在我们身边，我们没有理由不去开发。

4.1.2 体育校本课程开发中，学生应是开发的主体

一些教师认为，体育校本课程开发的权利下放给了学校、校长、体育教师等组织和成年人群体，学生不应该过多参与，应该是被实施者。

其实，校本化开发体育课程不是教师的专利，教师仅仅是课程开发的主要参与者。

体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而探索的。

成人的心理、思维不同于青少年，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。

校本课程是以学校全体成员参与为标志的，是一种民主的课程管理政策，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与；这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与，而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与；这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。

因此，学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者。

4.1.3体育校本课程开发必须要有严格的评价机制

有些学校或体育教师，只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。

我们认为，学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其具有科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。

体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置则会流于形式或一盘散沙，将造成体育课程资源的巨大浪费。

4.2建议

4.2.1充分考虑校本化开发体育课程的影响因素

金陵中学河西分校处于省城南京市区，体育文化氛围浓厚，对于校本化体育课程的开发有着非常优越的外界环境；学生来自于世界各地，所接受当地体育文化知识和氛围的熏陶不太一样，可以对校本化体育课程进行有益的补充；学生各自的家庭经济及运动条件优越，家长非常配合孩子，能指导孩子积极锻炼和参加各种类型的体育辅导班，在外面学习的体育项目可以带进课堂，影响同伴并一起参与到校本化开发体育课程中去；家长的理念对孩子的影响较大，他们认为：首先必须要有强健的体魄，没有健康，一切皆空；本校的体育教师，来自于全国各地，有着地方特色的体育“细胞”和素养，对校本化开发体育课程有着各自的思路和内容。

4.2.2重视师生共同开发体育校本课程

目前，一些师生还存在着对体育校本课程的认识不足，在开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，这些问题制约着校本化体育课程的开发。

为此，我们认为有必要更新教师和学生的课程观念，增强教师和学生共同参与课程开发的意识，转变教师和学生在课程实践中的角色；课题组的核心成员大多数没有参加过省级规划课题的研究，需要到省内外校本体育课程开发方面先进的学校去考察学习，希望学校领导予以足够的重视和支持，丰富课题内容，彰显课题魅力，确保各子课题落到实处，最终圆满结题。

4.2.3加强课程知识与技能的培训力度

调查显示，开设校本体育课程所面临的难题是，教师和学生都缺乏课程开发方面的培训。这就要求我们要多途径地给教师、学生和家长创造学习的机会。事实上，只要我们抓实、抓好培训工作，深度挖掘教师和学生各方面的特长，就一定会开发出特色课程。

[江苏省教育科学“十二五”规划课题（T-C/2013/008）校本化开发体育课程中发挥学生主体作用的思考与实践]

体育课程的作用篇6

关键词：体育课程；资源；系统

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1697-03

综观世界各国教育改*的历史，课程资源问题普遍受到重视。课程资源问题关系到社会、学生和教师对课程的需求和价值取向，关系到课程自身素材的更新和构建，关系到课程实施中的各种条件因素。随着我国新一轮体育课程改*的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步进入研究者的视野，成为人们所关注的课题。

1研究方法

本研究运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法，在对文献资料分析和调查研究的基础上，运用系统分析的方法，将体育课程资源作为一个系统进行研究，对系统的要素、结构和功能进行分析，从而阐释体育课程资源的理论。

2结果与分析

2．1体育课程资源系统概述

2.1．1体育课程资源系统的构成体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为环境，是一个寻求进入体育课程，成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统（图1）。

2．1.2体育课程资源系统的特点

2．1.2.1整体性和相对*性体育课程是体育课程资源系统环境的直系环境，它存在于体育课程资源系统之外，但他们之间有着密切的关系。体育课程资源系统各个部分又具有相对的*性。因此，不仅有各部分的结构和功能，而且还有由各部分相互联系形成新结构而产生的新功能(图2)。

2.1.2.2目标性目标是系统的出发点和归宿。

体育课程资源系统是一个相对复杂系统，它的目标是多层次的，一方面来源于系统长期演化的结果，即系统发展的内在逻辑，这一因素不以人的意志为转移；另一方面来源于系统环境的要求，在环境的压力之下，作为系统主体的人会发挥主观能动性，根据社会需要赋予新的功能，设定新的目标等。

对于体育课程资源系统而言，目标总是随着时间、空间和条件的变化而随时进行调整。

系统的目标主要通过功能来表现。

2．1.2.3有序性系统结构由低向高逐渐高移化，称为有序。

对于体育课程资源系统来说，其系统要素的性质、数目、排列顺序都处在自我运动、自发形成组织结构、自发演化之中，它随人类知识能力的提高、文化的发展、知识的积累、客观物质世界的变化而有涨落。

只有开放、远离平衡态才能形成有序结构。

贝塔朗菲认为开放性是系统发生有序演化的必要条件。

系统内部非线性的相关作用是系统有序之源，系统不断地与外界发生各种联系，敞开输入和输出的通道，扩大信息和能量交换的流量，降低熵值。

只有保持开放性，系统才能成为活的组织，这是有序原理的真谛。

［5］

2．1.2.4反馈性在体育课程资源系统内存在着反馈回路，它是系统的基本结构单元，决定了系统的动态行为。任何系统只有通过反馈回路，才能进行有效的控制。按输出对输入的影响，反馈可以分为两类：输出返回到输入端后，能加强输入的为正反馈――它使系统与目标状态间的距离增加；使输入减弱的为负反馈――它使系统与目标整体趋于吻合，能够维持系统的稳定。在不同的时期，正反馈和负反调都有存在的必要。

2．1.3体育课程资源系统与体育课程的关系体育课程资源系统与体育课程的关系是系统与环境的关系。

体育课程是体育课程资源系统之外的环境。

体育课程对体育课程资源系统的作用产生着深刻的影响，同时，体育课程资源系统也对体育课程产生作用。

它们之间是动态的关系，是以一定的时间、空间和所研究的对象来划分的。

体育课程资源系统所处的环境是十分复杂的，有的属于直系环境，有的属于旁系环境。

并非任何系统以外的东西均可称为系统的环境，只有与系统发生能量、信息和物质交换的环境才能称得上是系统的环境。

体育课程资源系统的最终目标指向体育课程，为实现体育课程目标服务。

相对于课程来说，体育课程资源具有各种体育课程要素的某些特征，但它们不是体育课程要素，不是体育课程某部分的直接来源。只有当体育课程资源进入体育课程系统中，才能成为体育课程的有机组成部分。我们研究体育课程资源是研究体育课程与外部系统的联系。

体育课程是一门以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的基础课程，是学校教育和学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美等全面发展人才的重要途径。

具有发展学生的体能和运动技能、增进学生的身体健康、增进学生的心理健康、提高学生的社会适应能力的功能。

［6］它是以丰富的体育课程资源为基础和前提的，没有体育课程资源也就没有课程。

体育课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度以及开发和运用的水平。

但是，从理论上讲任何体育课程资源都可以进入体育课程，有的可以列入体育课程资源的物质，有的可以充当课程内容，有的可以进入体育课程，对体育课程起保障作用。

但是，如果不去开发利用、加工和取舍，它不会自动进入体育课程。

2．2体育课程资源静态系统

2．2．1体育课程资源静态系统的结构体育课程资源静态系统的结构由它的内在组成要素和与外界环境的关系构成（图3）。当对体育课程资源静态系统作为*系统进行分析时，它的环境已发生变化，体育课程资源的动态系统和体育课程便成为它的直系环境。体育课程资源静态系统的功能只有置于与体育课程相关的环境中时，才表现出对于该环境的功能。环境一旦发生变化，系统的功能就可能随着发生变化。

由图3可见，如果将体育课程静态系统比作一个圆，这个圆，由内涵包括体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的时空资源六个子系统及其构成要素的三个同心圆组成，最内层的圆可视作已被开发利用的体育课程资源，第二层可被视为已被人们认识，但还未被开发和利用，或者已被开发而未被有效地利用的课程资源；第三层也就是最外层可被视为还没有被人们所认识的，是潜在的体育课程资源。

最内层的圆可以直接进入体育课程，并作用于体育课程，而第二层、第三层的圆则必须经过体育课程资源的动态系统，再进入体育课程。

2．2．2体育课程资源静态系统的功能体育课程资源的静态系统对体育课程具有储备功能和支持功能。

所谓储备功能，是指体育课程资源的物质的、观念的内容，是人类文化传承的中介。

物质世界是人类永恒的认识对象。

体育课程资源系统的储备功能，从内容方面可以分解为有关知识储备、经验储备、物质储备、精神储备、文化储备等功能；从发展方面可以分解为社会发展、个体发展和体育课程自身的发展等功能。

所谓支持功能，是指体育课程资源对体育课程活动的进行具有维护、保障的功效。

它包括物质保障、人力保障、组织保障、制度保障和思想观念的支持等。

体育课程资源的静态系统可以为体育课程活动的进行，提供所需要的物质设施、组织、制度和思想观念等。

2．3体育课程资源动态系统体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的系统，它处在一个不断变化和运动的状态之中，它以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘对课程发展有促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。

2．3．1体育课程资源动态系统的结构体育课程资源动态系统内各组成要素与环境即体育课程和静态系统所组成的结构和相互关系之间的联系方式便形成了体育课程资源动态系统的结构，如图4所示。

其中体育课程资源的动态系统，是一个连接静态系统和体育课程的“中枢"系统，如果缺少这一系统，体育课程资源与体育课程之间就无法获得联系。

这一系统的结构是有各要素之间以一定的组织形式和连接顺序构成。

其中以谁来开发（主体）、如何开发（方法）、开发什么（载体），采用什么原则、处于什么环节，是构成动态系统结构的主要要素。

这些要素之间的不同组合，所形成的不同技术路径，将会形成不同的载体进入体育课程，成为体育课程的组成部分或支持条件。

2．3．2体育课程资源动态系统的功能体育课程资源动态系统中，人即开发的主体是起决定性作用的要素，他体现了体育课程资源开发与利用的主观能动性。

一个地区、一个学校，无论体育课程资源多么丰富，如果没有对体育课程资源开发的意识，没有采取有效的方法和途径，没有有效地对体育课程资源加以利用，再好的资源也未必能对体育课程产生积极的作用。

相反，如果某个地区或学校本身的体育课程资源并不十分丰富，可是它能充分地发挥主体的主观能动性，却也能取得良好的效果。

因此，体育课程资源是否能有效地为体育课程服务，不完全取决于体育课程资源的丰厚程度，而是取决于使用的方式。

人在体育课程资源的开发与利用中起着决定性的作用。

开发与利用的方法是动态系统的核心，不同的方法，将会产生相应的结果（载体）。

开发与利用的原则和环节，对体育课程资源开发的方法又有一定的制约作用。

3结论

1) 体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为主要环境，是一个寻求进入体育课程，成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统。

2) 静态系统是相对于整个体育课程资源系统的一个子系统，由体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的时空资源六个要素构成。对体育课程主要起储备和支持作用。它的存在形式决定着它功能的大小和方式。

3) 体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的开放的、变化着的子系统。

它以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。

发现、挖掘对课程发展有促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。

对它的分析可以从开发主体（与利用的）、开发方法、开发原则、开发环节和载体这五个方面进行。

其中人（即开发的主体）是起决定性作用的要素，他体现了体育课程资源开发与利用的主观能动性。

开发与利用的方法是动态系统的核心，不同的方法，将会产生不同的结果（载体）。

开发与利用的原则和环节，对体育课程资源开发的方法又有一定的制约作。

参考文献：

［1］ 魏宏森，曾国屏.系统论――系统科学哲学［M］.北京：清华大学出版社，1995：3.

［2］ 赵文华.高等教育系统论［M］.桂林：广西大学出版社，2001：9-10.

［3］ 教育部.高等学校体育课程教学指导纲要，2002.

［4］ 钟启泉，崔允榔.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

体育课程的作用篇7

摘 要 体育具有深厚的文化意义，体育与文化密不可分。

体育文化的发展离不开文化的传承。

大学体育课程与文化具有密切联系。

在文化思维的指导下，形成了大学体育课程。

对大学体育课程的文化思考逐渐在社会上引起了广泛关注。

当前我国基础课程改*正在不断深入，体育课程改*也在不断推进，其中体育课程文化是课程改*的一个重要目标。

体育课程要培养人，要造就人，必须具有自主性文化，有自己的价值追求，发展自己的文化内涵。

本文介绍了大学体育课程中体育文化定位，分析了大学体育课程文化的超越。

关键词 大学 体育课程 体育文化 定位 超越

体育具有深厚的文化意义，体育与文化密不可分。

在人类几千年的历史文明中，创造了多种多样的文化，比如绘画、雕刻、音乐等。

在众多的文化当中，人们往往会忽视体育，甚至认为体育不属于文化。

但体育一直伴随着人类文化的发展，它凝聚着人们对力量的追求，对健康的追求，是一种特殊的文化形态，是文化的重要组成部分。

体育文化的发展离不开文化的传承。

大学体育课程在文化传承方面发挥了重要作用，大学体育课程与文化具有密切联系。

在文化思维的指导下，形成了大学体育课程。

对大学体育课程的文化思考逐渐在社会上引起了广泛关注。

当前我国基础课程改*正在不断深入，体育课程改*也在不断推进，其中体育课程文化是课程改*的一个重要目标。

大学体育课程逐渐向文化内涵倾斜，不再仅仅强调身体健康。

提高大学体育课程的文化内涵有利于培养学生的体育文化素养，包括理解体育文化的能力和欣赏体育文化的能力。

大学体育课程中的体育文化引起了人们的深入探讨。

一、当前体育课程文化发展现状分析

教育在不断变革，社会在不断发展进步，各种文化都在不断的发展，体育课程文化已经形成了一个多元格局。

西方的各种学说不断渗透到体育课程中，包括体育学说、教育学说、心理学说等。

体育课程文化朝着碎片化不断发展，一些新的体育现象、新的体育演变等层出不穷，大学体育课程包罗万象，融合了多元的教育文化和体育文化新元素，淡化竞技、以人为本等成为大学体育新的课程理念，体育课程逐渐出现了一些新的特点，比如快乐体育、终身体育等。

当前各国都非常重视体育教育，为体育教育投入了大量的人力、物力和财力，但是体育教育的效果并不理想，体育课程面临着重重困难和挑战，学生体质下降、体育素养培养、淡化竞技运动等问题持续困扰着体育课程文化的健康发展。

体育课程文化存在虚化的现象，被社会主流文化覆盖。

在理论繁荣和丰富的表面下，是体育课程文化缺失的现实。

二、大学体育课程中体育文化定位

大学体育课程是一个系统性的体育学科，是一个系统性的教育教学活动，教育是它的最主要目的。为了使教育目标能够实现，为了使一定的教育任务能够完成，学校采取了一定的手段，即设置大学体育课程。安排学生进行体育课程学习，通过学习，一方面学生可以获得丰富的体育知识，一方面又可以使身体素质得到提高，锻炼了身体。体育学习有利于学生健全人格的塑造，有利于培养学生的体育能力。

（一）文化对大学体育课程的影响

大学体育课程与文化之间是密不可分的关系，后者对前者具有深远的影响，主要表现在以下几个方面。

一是我国所有的教学课程，其课程内容都要受到社会文化的影响，大学体育课程也不例外。

二是在对大学体育课程进行设计的时候，不仅要受文化生态的制约，也要受文化模式的制约。

三是大学体育课程发展与文化发展水平正相关，一定的文化水平，产生一定的大学体育课程。

从某种程度看，文化水平决定了课程发展水平。

大学体育课程文化是对学生财富的积累，是对学生精神的支持。

在一定意义上，大学体育课程文化可以分为两种，分别是外显性文化和内隐形文化。

前者不仅包括大学体育课程的制度，也包括大学体育课程的管理，此外还包括大学体育课程的政策等，这些主要是在不断的实践中积累创造出来的。

后者主要是指精神层面，不仅包括大学体育课程的意识，也包括大学体育课程的思想，此外还包括大学体育课程的价值等。

同时，大学体育课程对文化也有巨大作用，它可以促进文化的传播和发展。

（二）大学体育课程的文化内涵

1.人文文化

人本文化是大学体育课程文化的基础。

人本主义心理学认为，人应提高聆听自己内在感受的能力，要知道自己需要什么，不需要什么，根据自己的感受辨别对错、真假、美丑，这主要强调了人对价值取向的高层体验，强调人自身内化的过程。

人是体育课程中最宝贵的资源和财富，也是体育课程文化的中心和主旋律，只有充分重视人的价值，最大限度地尊重人、关心人、依靠人、理解人、凝聚人、培养人和造就人，调动人的积极性，发挥人的主观能动性，提高体育课程人员的社会责任感和使命感，使课程和人结为真正的命运共同体和利益共同体，不断增强体育课程的内在活力和实现体育课程的既定目标。

2.体育价值观

体育价值观是大学体育课程文化的核心。

人是文化的创造者和承受者，以实现人不断适应社会发展为目的的价值取向，以满足个人发展需要为目的的价值取向，以提高人的终身学习能力为目的的价值取向等，任何一个课程总是把自己认为最有价值的对象作为本课程追求的*高目标、*高理想或*高宗旨，体育课程也不例外。

一旦这种*高目标和基本信念成为体育课程行为的共同价值观，就会构成体育课程内部强烈的凝聚力和整合力，成为统领体育课程成员共同遵守的行动指南。

因此，课程价值观制约和支配着课程的宗旨、信念、行为规范和追求目的。

从这个意义上来说，课程价值观是体育课程文化的核心。

3.传承体育文化和培养体育文化的人

体育课程文化致力于成为指导学生与多维世界相互作用的和谐园地，通过与体育课程文化的对话，产生丰富的感受和体验，认识和掌握体育文化原初的真、善、美及其相互关系，产生多元的思维；致力于成为师生对体育与人类自身关系进行探究，对人类不同体育语汇、行为、活动和体育文化解读的文化载体；致力于成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的有效途径；致力于成为在课程文化基础上发展体育文化，培养创造体育文化的必由之路。

三、大学体育课程文化的超越

（一）文化形态的超越

在大学体育课程追求中，体育的主旋律占有主要地位，当代的教育思潮占有主要地位。

体育课程的理论依据由于是多维复合化的，所以稳定的文化知识体系在实践中是很难建立的，体育课程偏向与单纯的身体运动，不重视体育能力的培养，是一种以强体质健人心为主的课程模式。

体育课程具有文化特质，而现有的课程模式与体育文化的实际宗旨不符。

大学体育的本质在于文化，这种本质应该包括四个层面，分别是创新、自觉、启蒙和传承。

所以，对大学体育课程来说，具备稳定的文化形态体系很重要。

文化形态可以分为四种，分别是非主流体育、本源体育、学术体育和民俗体育。

文化形态形成的过程就是对体育课程文化的创新和超越。

（二）文化模式的超越

在大学体育课程的发展过程中，不断对模式进行尝试，但这些模式对体育文化的发展不能起到实质性的作用。

因为新模式只是简单的更新教育观念，简单的转变教育教学方法和内容。

与语言、艺术等的文化模式相比，体育课程文化模式是不同的。

与法律、经济等制度文化相比，体育课程文化模式也是不同的。

体育课程文化模式具有两种特征，一种是科学文化模式，一种是艺术文化模式，前者强调生命生活，后者强调肢体运动。

体育课程一方面要对向学生传授体育知识，一方面要发展体育文化。

大学体育课程要在科**动的基础上不断深入和发展，要在运动艺术的基础上不断深入和发展，应该摒弃固有的模式，开创新颖的文化模式，使学生的体育兴趣的得到激发，促进体育教育事业的发展。

四、结语

综上所述，人创造了文化，在文化的发展过程中，文化也改变着人，在某种程度上可以说人是文化的产物。

大学体育课程文化与人有着密切联系。

在文化中，孕育出了大学生体育文化课程。

反过来，大学体育课程，对于文化的传承发挥重要作用，对于文化的发展发挥重要作用，对于文化的创新发挥了重要作用。

文化对大学生体育课程产生了重要影响，使大学生体育文化具有了深刻文化内涵，包括体育价值观、人本文化等。

同时大学生体育课程文化在文化形态、文化模式等方面进行着超越。

大学体育课程可以把学生带入实际生活中，在实践中传承、发展、创新体育文化，从而促进体育事业的发展。

参考文献：

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[2] 段健芝，黄晓华，王金稳.体育的文化认定与大学体育课程的文化超越[J].广州体育学院学报.2011.02：109-112.

[3] 陈莉.体育课程文化的结构与特征论析[J].北京体育大学学报.2011.05：97-100.

[4] 朱慧芳，蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改*[J].北京体育大学学报.2011.10：92-95.

[5] 李吴磊.解析体育的文化认定与大学体育课程的文化超越[J].中州大学学报.2013.06：89-92.

[6] 王晓刚.对我国大学体育课程改*的审视[J].中国体育科技.2007.06：128-131.

[7] 陶克祥，宋姗.大学体育课程的文化审视[J].现代教育科学.2013.01：13-18.

体育课程的作用篇8

关键词 高校 体育课程资源 开发

对课程资源开发的研究，目前我国尚处于初步阶段，相关的理论研究和实践探索都不多见，而体育课程内容资源开发方面的研究则更为鲜见。

体育课程资源是体育课程开发的前提，没有体育课程资源就没有体育课程。

高校体育资源又是支持高校体育课程的一项重要条件，需要合理地开发和利用。

2000年，在教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，明确提出“因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。

本文主要探讨体育课程资源的含义及其种类和开发体育课程资源的措施与方法，旨在为更好地完成高校体育教学的目标提供理论依据。

一、体育课程资源的概念

到目前为止，对于课程资源的概念，还没有一个公认的定义，但一般来说，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。也可以说，课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，其既包括形成课程的要素资源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。

体育课程资源可以理解为：有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资等。

二、体育课程资源的分类

体育课程资源根据不同的标准有多种分类方法，现将不同的分类方法归纳如下（见表1）：

三、体育课程资源开发的意义

体育课程资源的开发意义，从理论上来说主要是表现在四个方面：一是可以拓宽体育课程研究的范围和领域，促进体育课程及体育文化的发展。

二是有利于促进学校体育与社会体育以及竞技体育之间的联系。

三是有利于促进体育课程与其他学科以及校园文化的融合。

四是可以为体育课程改*提供理论支撑。

从实践上来看主要是：有利于促进教师专业的发展；有利于促进学生的发展；推动新体育课程标准的顺利实施；为体育校本课程开发提供借鉴。

四、高校体育课程资源开发途径

体育课程开发资源是十分丰富的，它的开发利用决定这体育课程目标的实现范围和水平，但无论多么丰富，都必须以高校的实际情况为依据，在遵守健身性的原则、娱乐性的原则、适应性原则及多样性原则的基础上，充分开发和利用高校体育资源。

（1）积极挖掘生命载体的课程资源，尤其是体育教师和学生。

课程资源的载体有生命载体和非生命载体两种形式。

像教学用书、体育课程标准等属于非生命载体，而体育教师、课程专家、学生和其他社会人士就属于生命载体的课程资源。

其中教师是一种重要的生命载体资源，体育教师既是体育课的组织者，又是体育课的开发者，对学生能起指导影响作用，对课程顺利进行起决策作用。

因此，努力提高体育教师队伍的综合素质，尽快完成角色转换，充分挖掘他们的潜力，是大学开展体育课程资源的重要环节。

体育教师必须认清形势，加强学习，积极参与，才能适应课程改*要求。

学校也要为体育教师不断提高业务水平创造条件，让体育老师在实践中提高中和素质，使体育老师顺利完成角色转变任务，发挥体育课程人力资源的主力军作用。

学生能够提供大量的素材性资源，他们原有的生活经验，体育基础，对体育课的态度以及价值取向，无疑影响着体育课的有效实施。

所以在开发利用该课程资源的过程中，充分发挥师生的能动作用，提倡师生间的互动学习，共同促进课程资源的开发，同时课程资源的内在性，也需要他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的发挥，这样的体育课才能焕发出生机和活力。

（2）最大限度地开发和利用体育设施资源。最大限度地开发和利用各种条件，调动学生参加活动的积极性，包括活动场地的合力建设和布局，提高利用价值；对器材、设备加以改造以及合理利用；制作简易器材，发挥器材的多种功能；满足学生“玩”的设施和安全“嬉戏”的活动区等。

（3）大力开发挖掘民间、民族传统运动项目。

我国是一个多民族的国家，各个民族都有自己传统的运动内容和方式，这些有着浓郁民族风情和地域特点的民族运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，也不断成为体育的重要手段。

民间、民族传统运动项目是体育课程资源的重要资源，对这类资源的开发不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族文化的发展，因而具有重要的开发价值。

目前，在高校中开展比较普遍的项目有武术、民族式摔跤、舞龙、舞狮等，而大部分民间、民族传统运动项目由于各种原因未能进入高校体育课，这类运动项目还有很大的挖掘潜能。

（4）大力有效地开发利用图书馆、多媒体、自然环境等重要的课程资源。

这类课程资源包括面很广，不仅包括课外体育运动、课余体育练习、学校举行的体育比赛，体育节等活动，还包括图书馆、网络、媒体技术，培养体育锻炼习惯，加强体育体验；图书馆有大量的体育图书、体育历史资料，他们包含大量的有价值的体育知识和技术；多媒体能有效地宣传体育教育，辅助体育教学。

例如，武术套路教学，蓝、排、足攻守技术的教学，都可以利用多媒体教学，不仅形象，而且有效。

在大自然这样广阔的空间里开展一些体育教学和活动，如爬山、远足、郊游等，不仅寓学于景，有效有益，而且陶冶情操。

这些课程资源的开发和利用都会丰富体育课程、优化体育课程，促进体育课程发展。

五、总结

高校体育课程资源研究与开发，是当前体育课程改*与发展的重要组成部分，是摆在广大学校体育工作方面的新概念，也是新课题，体育课程资源开发与利用的好坏，直接关系到学校体育课程改*合体与课程教育质量的优劣。因此，加强体育课程资源开发的基础理论研究，对课程资源实践的开发利用极为重要。

（作者单位为郑州职业技术学院）

参考文献

[1] 樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002：232-265.

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