班级心理健康教育范文（提供心理健康辅导渠道）

班级心理健康教育范文篇1

关键词：心理健康教育；小学班级管理；班主任

心理健康教育是指根据心理活动的规律,采用各种方法与措施,以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。心理健康教育已经成为培养全面发展人才的必然要求,也是现代教育发展的必然趋势。作为一名小学班主任,掌握一定的心理学原理,对班级学生开展心理健康教育,将会对班级管理起到事半功倍的效果。

一、在小学班级管理中进行心理健康教育的作用

首先心理健康教育有助于防止恶性事件的发生。

恶性事件不都是突然发生的,有些恶性事件存在一定的潜伏期,在小学阶段,有些学生之间会吵闹、打架;有些学生会拉帮结派;有些学生会厌学,不完成作业,甚至逃课等不良行为。

通过心理健康教育,我们可以将这些有可能形成恶性事件的苗头扼杀于萌芽阶段,并提升学生的交往能力,情绪的控制能力,以及感受到来自班主任真心的关爱。

其次心理健康教育有助于学生的个体全面发展。

教育要促进学生的全面成长,不仅要引导学生掌握更多的知识与技能,更要培养学生具备良好的心理品质,增强他们的心理素质,帮助他们养成良好的习惯,具备良好的学习品质,并制定出适合自己的发展目标[1]。

再次心理健康教育有助于班集体的凝聚力。

学生的心理品质健全了,学生之间团结合作、互帮互助,那么这个班级的凝聚力也就增强了。

同学们积极为班集体争荣誉,在相亲相爱的班集体中度过自己的童年时光,这将是一件非常美好的事情。

最后心理健康教育有助于提高课堂教学效率。

心理健康教育既能促进情商的培养,更能利用非智力因素促进智商的培养。

如果每一个学生都有着积极的学习态度,在课堂上善于倾听、勤于思考,在活动中主动合作、合理构建知识体系,那么课堂教学效率自然而然会有所提升。

二、心理健康教育在小学班级管理中的运用

(一)建立学生的心理健康档案,有重点地进行个案跟踪与辅导。

我们班主任可以通过建立学生的心理健康档案,有重点地对学生进行个案跟踪与辅导。

通过观察,记录学生的日常表现,通过谈心,了解学生的想法；通过家访，了解学生在家的生活、学习情况。

对每个学生的个性特点进行分析研究,整理形成心理健康档案,对那些变化较大,表现异常的同学,及时制定辅导计划,有重点地针对个别学生开展个案辅导,为班级的良好管理打好基础。

(二)通过课堂教学使学生养成良好的心理品质,使班级管理获得良性的循环。

课堂教学是班级的主要活动,也是最重要的活动。

每一个任课教师都要积极挖掘教材中的心理健康教育因素,对班级的管理也能达到润物细无声的作用。

例如语文教材中有很多精彩的、情感丰富的文章,我们教师可以通过引导学生深刻理解文章的中心思想激发学生对生活的热爱;例如数学教学中,我们教师可以通过讲解有关数学家的故事或者数学概念、法则的形成来促进学生的学习,形成做事严谨、事实求是的作风;例如美术教学中,我们教师可以引导学生欣赏美、设计美、制作美，进而感受学习的美;例如体育教学中,我们教师要引导学生不怕苦、不怕累,勇于坚持、勇于战胜自我,并形成顽强的意志力……这些美好的心理品质带动同学们积极地参与班级活动，所形成的必定是一个积极向上，充满活力的班集体[2]。

(三)组织主题班会课,开展团体心理辅导。

主题班会是班集体建设的重要方式,是班级管理的有效方法之一,每班每周均有一节班会课。

而团体心理辅导是以全班学生为辅导对象,以活动为载体,通过活动后的情感与体验以及经验分享,使学生获得心理感悟,从而改善自己的认知、人格和行为,以达到发展健全的人格、促进健康心理的目的。

将团体心理辅导与主题班会课进行融合,可以增进学生的信心,从内心感受到,我要成长、我要努力、我要做更好的自己,自觉主动地做好身边的事情,实现学生的自我成长,在成长的同时,加强了班级的归属感与凝聚力。

例如针对学生上课走神不专心的现象,开展《注意力训练》的辅导,帮助学生找到集中注意力的方法;针对同学之间的争执、打架现象,开展《我的情绪我做主》的辅导,引导学生认识到控制情绪的重要性及如何与同学友好相处的问题等等。

综上所述,班主任对学生的心理健康教育与班级管理工作是相辅相成的。小学班级管理过程中,我们班主任要注意对学生进行心理健康教育,学生的心理品质健全了,班级的凝聚力也就提升了,良好的班风班貌也就形成了,我们班主任的工作也就到位了,班级管理与德育工作的时效性就会得到极大的提高。

参考文献

[1]王莉,闫佩.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透探讨[J].中国校外教育,2017,(18):30-30.

班级心理健康教育范文篇2

关键词：班级管理；心理教育；针对性

初中阶段是学生身心成长发展的关键阶段，学生在这一阶段学习和身心发展会影响学生整个学习生涯的学习发展，所以在教学中要把对学生的心理健康教育放到重要位置上。

因为青春期的学生容易出现心理波动和心理健康问题，班主任是班级管理的主要责任人，也是学生心理健康教育的主要开展者，如何管理好整个班级，保证班级中的每个学生都能健康快乐地成长，这考验着班主任的教育能力和教育智慧。

而心理健康教育与班级有效管理是相互促进、相辅相成的，教师要真正做到班级管理与学生心理教育的充分结合。

一、开展班级集体活动，激发学生的积极参与心理

班级集体教育管理方式是现代学校教育中最主要的形式，而班级管理恰恰是学校教育中最基础的组成部分，整体性的班级管理方式以班级集体活动的开展为主要表现形式，如何选择正确的班级集体活动，通过集体活动加强对学生心理的引导，在一定程度上决定着班级管理成果的好坏。

学生是一个整体，如何有效增强学生的向心力和凝聚力，这需要从心理上加强对学生的教育，激发学生对班级事物或班级活动积极参与的热情，让学生在多样有趣的班级活动参与体验中，增强对班级的认同感，消除学生在班级活动参与中的被动性心理[1]。

例如，在班级“植树活动动员会”班会的召开过程中，首先，教师要在班会导入环节中，为学生充分介绍开展植树活动的好处，让学生正确认识到本次班级集体活动开展的重要性，从思想上调动学生参与集体活动的意识。

然后，教师要将学生分成不同的讨论学习小组，让学生以学习小组为单位进行本次集体植树活动的策划，要求学生在小组合作讨论中积极表达自己的想法和见解，同时也要认真倾听小组中其他同学的想法，在小组合作讨论中形成一致性的整体班级活动计划。

最后，教师要深入到学生小组讨论过程中，认真观察和倾听每个小组的合作讨论结果，并整理出学生在班级集体活动参与中普遍存在的心理问题，将学生存在的心理问题，如不够积极、过于以自我为中心、过于依赖教师或班级其他同学等，在班会中对学生进行集中的心理疏导，让学生更加平和、积极地投入到集体活动中。

二、以学生为主体，依据学生心理状况进行针对性引导

开展心理健康教育不同于文化知识教育，因为心理健康教育具有复杂性和个异性的特点，班级内的每位学生都是一个*的个体，每个学生的心理状态和心理接受能力都不一样，学生在日常学习和生活中出现的心理困境或问题也不尽相同。

面对这样的学生心理教育现状，需要教师做到心理健康教育的针对性和实效性，针对学生不同的心理情景和问题，采取多样性的教学方法和策略，打破班级管理和教育“一刀切”的弊端。

只有这样才能在班级管理中做到真正发现学生的心理问题，真正解决学生的心理问题，使学生的心理更加健康。

例如，在班干部选举的过程中，首先，教师要给予学生充分的自主思考时间，*决定自己是否要参选班干部，自己在班干部竞选中具有哪些优势和不足，从而引导学生做好自己的评价和反思工作。

然后，教师要组织学生按照自主自愿的原则推举出班干部候选人，并进行投票选举工作。

在最后的唱票和选举结果公布环节中，教师要侧重关注学生的整体表现，对学生的心理情况进行有针对性的分析。

选举结束之后教师要对竞选班干部成功的学生进行叮嘱，要求他们戒骄戒躁，防止他们出现过于骄傲自满的心理；对于竞选班干部失败的学生要进行安慰和鼓励，防止他们出现自卑和消极的心理。

三、与家长及时沟通，促使家庭与学校合力进行学生教育

在学生的心理健康教育中需要做到学校教育与家庭教育的双向融合，最突出的表现形式就是班主任与学生家长的及时沟通和交流，因为班主任和学生家长是陪伴学生时间最长的人，也是最了解学生心理健康状况的人，家庭与学校的合力可以让学生的心理健康教育更加简单，有利于为学生创造出全面的教育环境，潜移默化地引导学生健康成长[2]。

例如，在班级定期召开家长会时，首先，教师要给家长详细说明学生最近一段时间在学校的心理状况，在讲授时要力图做到详细、具体，让家长能更加具体、全面地了解到学生的学习情况和心理健康程度。

然后，教师也要让家长说一说孩子在家中的表现，尤其说出一些孩子在家中的异常表现或者行为，教师听后要结合具体的事例向家长提出一些在家庭教育中的建议，与学生家长一同商量在孩子教育中有哪些需要合力的地方，并详细制订好学生的教育分工，分头做好对学生学习和心理教育的相关工作。

四、建立学生心理档案，做好学生系统化的心理教育机制

心理健康教育机制的建立需要建立学生心理成长发展档案，学生心理成长发展档案不仅起到记录学生心理健康状况的作用，还会起到指导学生心理健康教育的系统化培养教育的作用。

而学生心理健康教育档案的建立是班主任管理教育的重要内容，也是检验班主任工作情况的主要内容。

例如，在学生的日常心理教育管理过程中，首先，教师要通过每周与学生谈话的方式，记录下班级每位学生的所感所悟，提炼出学生有哪些心理健康问题，并将每次谈话和课堂活动中观察到的学生心理健康情况制作成图表的形式，这样再结合学生的基本信息情况就可以制成学生的心理教育档案。

其次，教师也要把每一次同家长的交流谈话内容及学生在家庭中的表现情况记录下来，放到学生的心理健康档案中去，丰富学生的心理健康档案。

最后，教师每一个学期或者每经历半个学期，就要拿出学生的心理健康教育档案，进行前后的比对分析，总结出学生在这一段时间里是否在心理健康方面有改善或者进步。

对于仍然没有完全解决心理健康问题的学生，教师要反思自己的心理健康教育工作是否正确，并与学生家长进行合作交流，改变学生心理健康教育方式，帮助学生锻炼更加健康、强大的心理。

心理健康教育需要一个长时间不断坚持的过程，也需要一个系统化、机制化的教育过程，因为学生心理教育问题的改变也需要一个不断强化的过程，只有这样才能真正保证学生心理健康教育具有实效性。在日常的班级管理中，教师要始终做到以学生心理健康教育工作为重心，从实际出发，一点一滴改善学生的心理健康状况，促进学生身心健康发展。

[参考文献]

[1]张白云.学生心理健康教育存在问题及对策研究[J].教学与管理,2008(9):51-52.

班级心理健康教育范文篇3

关键词：心理健康教育;班级管理;应用

育人必先育心，是国内外教育界所达成的共识。由此可见，心理健康教育在高校教育中起到了至关重要的作用。高校应当把班级单位作为大学生心理教育工作的抓手，帮助班主任、班级干部、班级同学建立正向的班级情感，把心理教育与班级建设进行有机融合，将对班级以及班级学生整体的发展产生积极的影响。

1心理健康教育在班级管理中应用的重要意义

1.1有利于形成积极向上的班风学风

对大学生进行及时有效的心理健康教育，有利于学生在班级建设中发挥自己的主人公作用。在现实工作中，大学生因为高校大课堂的教育模式对班级的概念比较模糊，此时班主任或辅导员对学生进行必要的心理指导，关注班级的整体发展，关心学生的学习和生活，有利于每名学生的健康成长，从而形成一个集体优良的班风与学风。

1.2有利于形成朋辈沟通的有效氛围

朋辈心理辅导是心理健康教育的新趋势，它是指由年龄相当者对需要帮助的同伴提供倾诉、支持、安慰或咨询服务[1]。在班级中，为学生灌输朋辈辅导的理念，让同一年龄层次、同一文化水平和同一成长环境的学生进行朋辈辅导沟通，使得学生更容易理解与接受，从而达到了心理健康教育的目的。

1.3有利于班级整体目标的实现

定期对班级学生进行心理健康教育，有助于对班级学生进行整体把握。很多大学生正处于人生目标的迷茫时期，此时班主任或辅导员的适度引导将有利于学生把握自己的成长方向，从而有利于集体的目标实现。

2心理健康教育在班级管理中应用的途径分析

学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育[2]。因此，将心理教育作为班级管理的理念进行应用，才能有效促进学生心理健康的充分发展。

2.1主题班会——帮助学生进行自我教育

班会作为一个班级学生的集体学习和活动时间，教育工作者应当予以关注。

一个成功的班会，既可以帮助班主任和辅导员与学生建立融洽的关系，还可以让学生在参与班会的过程中达到自我教育的目的，对学生的成长发展可以起到事半功倍的成效。

笔者十分重视班会的主题和流程构建，并实现了对于不同年级、不同阶段的梯度教育。

以笔者所在学院为例，对于刚入校的新生，他们可能正处于*阶段的迷茫期，学院会适应性开展“给4年后的自己一封信”主题班会，将理想信念教育贯穿与此，通过文字的方式帮助新生有所计划地适应大学生活；对于二年级学生，他们已经基本适应了校园生活，学院则重视班级凝聚力的培养，主题班会多围绕“班级成长记录”而设定，以期用集体的力量辅助个人的成长；对于三年级学生，他们大多正处于职业生涯规划的迷茫期，学院则会根据此类情况开展“我的未来我做主”主题班会，让大部分的同学说出自己心中的困惑，用长辈与朋辈的经验建议加以指导；对于毕业班的学生，他们更多的是对新生活的向往以及对大学生活的留念，基于此种心态，学院会以“记忆留下”为主题帮助学生留下大学生活的美好回忆。

此外，在班会之中，可以穿插一下心理游戏、心理小品等，使学生在轻松愉快的氛围中完善自我。

2.2丰富活动——营造良好的班级氛围

学生活动是与学生进行沟通的有效手段，根据学生的特点进行有必要的设计，利用活动载体渗透心理健康教育。

以笔者所在学院为例，学院在本科生中组织开展了“每周一小时”的班级活动，此活动的宗旨在于鼓励班级每周利用一小时的时间进行有意义的主题活动，如“志愿服务一小时”、“体育锻炼一小时”、“读书交流一小时”等主题活动，借用此载体将思想学习、志愿服务、社会实践等有利于学生身心发展的主题进行融合，用集体的力量带动个人的成长，让学生在室外活动中畅所欲言，达到了身心愉悦的目的。

2.3学生干部选拔——建立班级示范体系

学生干部作为班级的学生领袖，其思想品德、综合素质均接受着全班同学的检验。

班主任作为班级的领导者，在班干部选拔过程中应当从班级实际出发，遵循心理健康教育工作的基本规律，对集体实施组织管理。

班主任可采用民主的选举方式，给予学生充分的信任，选拔一批有热情、有能力、有责任的学生干部任职会对整个班级起到示范作用。

而在选拔过后，班主任和辅导员有必要对学生干部进行积极的引导，让学生干部在学生群体中播撒正能量。

当班级中家庭经济困难学生出现自卑心理、学业警示学生出现挫败心理时，学生干部应当发挥模范带头作用，关注心理异常的同学，并对他们的行为进行引导。

2.4全方位了解——形成学生心理教育的合力

学生的心理意识产生因素多样，不仅来源于学校，更来自环境、家庭、朋友等多方因素。因此，班主任和辅导员应当多方了解，不能独断专行。通过走访宿舍、走访学生家长等途径了解学生的成长环境和成长经历，形成学校-家庭教育的合力。从而对学生的行为和心态进行必要的判断，在此基础上对学生进行有必要的疏导。

2.5关注新媒体——注重线上心理教育

新媒体在当今大学生中已经广泛应用。据调研统计，逾80%的学生已习惯于微信、QQ等相关新媒体发表自己的言论及看法。班主任和辅导员老师应当抓住大学生这一特点，通过网络关注学生的心理动态，并用学生喜闻乐见的形式对学生进行线上的心理健康教育。

3结语

将心理健康教育在班级中进行应用不仅能促进学生心理健康发展，而且能促进学生主动参与到班级管理中，提高学生的自我教育、自我管理的能力，从而使班级真正成为有利于学生身心健康发展的场所。

作者:杨柳 陈文收 迟瑞娟 王晓鹏 单位:中国海洋大学

参考文献：

班级心理健康教育范文篇4

关键词:关爱学生；健康心理；快乐成长

小学阶段是一个人形成健康心理的重要阶段，当代青少年生在发展时期，长在富裕年代，没有经历过苦难的磨炼和人生的砥砺。

再加上独生子女比例居多和长辈的过分溺爱，这些都会影响学生的心理健康。

心理健康教育是一种面向全体学生，以学生心理发展规律和心理发展需要为前提，运用教育学、心理学的基本理论。

小学心理健康问题的产生是多方面的，有来自学校的，有来自社会的，也有来自家庭的，为了提高学生的心理健康水平，我从以下几个方面浅谈在班级管理中如何注重对学生进行心理健康教育。

一、走进学生的心田，促进学生的心理健康教育

随着社会的发展，班级里出现了许多留守生，留守生的心理健康教育成为班级管理中最重要的一部分。

作为一名班主任，就要走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的朋友。

例如：每天早晨学生来到学校时，教师要特别留意这些留守生，观察孩子的穿着打扮，言谈举止，对学生说一些肯定、鼓励的、亲切的话语，或者为他们整理一下衣帽等等。

在课间活动时：教师应参与学生的活动，当留守生不合群，情绪发生变化时，要及时主动的去引导他们。

在假期鼓励他们在家里要自立，多帮爷爷奶奶干点力所能及的家务。

这样会让学生感到教师如同父母般的关怀，内心感到温暖与亲切。

同时，利用电话与学生多沟通，教师有时间可以用电话和学生谈一谈班里的情况，今天讲的课是否听懂了，作业是否遇到困难了，这种方式这种氛围会拉近你和学生的距离，从而达到“亲其师信其道”的目的。

在批改学生作业时，给予有问题的留守生一些鼓励或者是委婉的批评，让他们看一看老师的批语，就能感受到教师的温暖与亲切。

在课堂教学时，要特别关注这些留守生，营造民主的教学氛围，消除这些学生自卑、消沉的心理，激发他们的热情。

二、关注整体，促进学生心理品质得形成

农村部分小学生都不同程度的存在着厌学心理，产生这种心理有多方面的因素，有家庭教育不当、有教师教育方法不当、有外部环境的不良刺激、自身学习能力较差等。

这就需要教师课前全面了解学生情况，把学习不积极主动的学生按类别基本划分出来，再进一步了解导致这种现象的原因。

如果是因为家庭教育不当，父母采取了不正确的教育方法，导致了学生与家长的对立情绪，甚至是逆反心理而厌学的心理，要及时与家长进行沟通，以取得家长的认可和支持。

如果是因为某位教师的教育方法不当引起的厌学心理，要与这位教师积极探讨问题的解决方式，达成共识，一起努力帮助学生解决问题。

如果是外部环境的不良刺激使学生的人生观点有了偏差，久而久之没有了学习兴趣，而不主动学习，都要采取相应的措施，了解之后进行整合，把这些不良现象，采用不同的教学活动方式在课堂上展现出来，对学生进行心理矫治，引导学生从学习中寻找乐趣。

三、加强班级文化建设，促进学生的心理健康教育

1．用良好的环境熏陶人，在教室内的墙壁悬挂名人名言条幅、在班级的黑板报上开辟“教育园地”“学习园地”，来展览学生的作品，在班级里种植花，这一切无时无刻净化着学生的心灵。

2．用良好的班风教育人。

通过建设优秀班集体，营造一个平等、和谐的心理环境，让每个学生在班里都感到愉快、温暖的氛围，让每个学生都有一种“同学因为有你而快乐”“集体因为有你而光荣”的心里体验，与此同时，积极推进“班干部轮流值周制＇让每个学生都尝试成功的快乐，树立“人人为我，我为人人”的思想。

3．用健康的舆论启示人。

利用班会主题队会，宣传民主的思想，宣传班里出现的好人好事，每学期还要把“三好学生”“优秀少先队员”“十佳少年”贴进光荣榜，让学生学有榜样。

四、关注心理需求，促进学生心理不断发展

对学生进行心理健康教育的内容和形式必须符合学生心理不断发展的特点和规律，符合学生心理发展的需要，每个教育内容都赋予相应的教育活动。

例如，小学六年级的学生，这个年龄段的绝大多数学生正处于早期的异性疏远期的心理特点，着重于男女同学间友好相处的健康教育。

因而采取“学会和异性交往”这一活动，设计男生女生合作式的游戏活动，通过游戏加强交流的机会。

在心理健康教育活动中必须结合学生学习与生活的实际，选择学生身边了解的事例，解决他们最需要解决的问题，扫除他们的心理障碍，让学生在不断的心理教育下健康的成长。

五、开展活动，促进学生心理健康教育

小学生正处在活泼好动的年龄阶段，不会沉默思考，他们的心理都是在活动中得以发展，活动符合小学生的年龄特点，让学生在活动中体验心理变化、转变心理观念是较好的办法。

活动的形式不能总是单一的，会给学生带来枯燥和乏味，使学生注意力不集中，活动形式必须要丰富多彩不断创新，可以是喜闻乐见的游戏、小品、竞赛、情景再现、诗歌等，让学生在快乐、兴奋中优化心理素质，形成正确思想观念。

在设计和组织活动时，要坚持遵循二个原则：1．强化针对性原则。

学生的个性差异是非常明显的，所以活动内容要有较强的针对性，要能够让学生有所感悟。

例如，针对现在独生子的通病，在家里任性专横的特征，创设情境小品表演“学生与父母间的一次冲突＇几名学生的真情表演后，全班学生进行点评，再进行活动的感悟性i寸论，学生在汇报感悟时把自己的行为与理解结合在一起说出了真情实感，使学生心里树立了新的思想观念。

2．力求全员参与的原则。

心理健康教育面向全体学生，引导学生主动接受教师的教育，在全员参与的活动中互补、互助、互利。

教师要面向全体学生，不能偏颇，无成见、无条件的关注每一个学生，使学生在活动中激起认知共鸣，实现相互作用。

六、召开主题队会，促进学生心理健康教育

班主任应根据学生近期的表现及心理问题，随时召开心理健康教育主题队会。

例如：面对困难和挫折时你怎么办？你怎样看男生和女生之间的友谊？“怎样考试不紧张”、“小学生不诚实好吗”、“同学间出现矛盾怎么办”等讨论交流的活动，让孩子压抑的情绪得到宣泄，心中的烦恼得到解脱，所有学生在教师的引导下能够畅所欲言，敞开心扉发表见解、阐明观点。

德国教育家第斯多惠说过：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。

”因而，教师也可以讲述自己人生中遇到的困难和挫折，也可以让学生讲述自己经历的事情，也可以通过网络查找一些名人的事迹讲给同学们听，以此来感染和激励学生。

经常用真实、新颖的故事教育学生。

七、加强沟通，促进学生的心理健康教育

学生的健康成长离不开家长的教育，教师应利用好电话、微信、QQ等现代通讯手段与家长多沟通交流。

让家长能够采取有效的方法对子女进行教育，切实引导家长配合班主任的心理健康教育工作。

同时要求家长重视与子女进行情感交流，对子女要尊重而不迁就、理解而不溺爱、民主而不放任，要严有度、爱有方、导有法，另外还要组织学生参加一些有益的社会活动，让学生逐步了解社会、接触社会、关心社会，从而更好地引导学生心理健康地发展。

总之，在班级管理中营造良好的健康心理氛围，开展心理健康教育不是一朝一夕之功，需要教师用耐心和细心打动学生的心弦。获得的爱和付出的爱是能成正比的。虽然没有那么轰轰烈烈，却能如涓涓细流滋润学生的心田，达到教育的目的。

作者:张海英 单位:龙江省五大连池市新发中心学校

参考文献：

［1］戴鉴雄．试论班级管理中的心理健康教育［J］．新课程研究：基础教育，2007，（12）．

班级心理健康教育范文篇5

关键词：心理健康教育；小学班级管理；心理素质

小学时期的学生可以说是白纸一张，他们没有辨别是非对错的能力，面对外界的各种诱惑无法控制自己，容易养成错误的习惯。因此，在小学班级管理中投入心理健康教育显得尤为重要。为了引导小学生养成一个良好的学习习惯、生活习惯，塑造健全的人格，教师必须将心理健康教育渗透到小学班级管理工作中。

一、小学班级管理与心理健康素质教育相结合的意义

1.有利于引导培养学生健全的心理素质，营造良好班级环境一名小学教师不能只关注学生的成绩，还要及时了解学生的心理状态，引导学生心理往健康的方向发展。

小学阶段是学生性格养成时期，在外界的干扰下，部分小学生会出现心理异常的状况，做出违反校规、扰乱班级秩序的行为。

除此之外，随着年龄的增长，部分学生在学习或者人际交往方面的能力有所减弱，甚至出现自卑心理，对班级生活有一定的压力。

对小学生实施心理健康教育，能够预防学生出现心理问题，及时发现心理异常的学生对其进行正确教育，帮助他们消除心理方面的障碍，从而营造一个良好的班级环境，使班级工作能够正常运转。

2.有利于提高教师管理班级的能力，使教学质量大大提升心理健康教育的实施是一个相互作用的过程，教师不仅是心理教育的实施者，也是接受者[1]。

教师把小学班级管理与心理健康素质教育相结合，也能正确调整自己的心理状态，面对学生心理问题能够提出更多有效解决的方法，教师的心理素质得到提升，班级管理工作也能更好地进行，教学质量也能大大提升。

二、如何运用心理健康教育进一步优化小学班级管理的方法

1.加强对小学心理健康教育课程的学习，重视心理教育课程的教学质量心理健康教育课程早就加入到小学课程的内容当中，大部分小学都开设了心理健康教育课，但是很多教师都不太重视这种心理辅导课，即使在课堂上进行教学，也仅仅对课文进行照本宣科式的讲解，甚至将很多重要的知识一笔带过。

心理健康教育课程不应该局限于课本，教师可以开展一些有趣的课外活动，激发学生学习兴趣，引起学生对心理健康问题的重视。

教师可以针对小学生普遍存在的心理问题，选择合适的教学内容缓解学生心理压力，消除错误的思想观念[2]。

例如，在教授关于什么是真正的自我这一课程内容时，小学生对“自我”这个抽象的概念可能不太理解。

教师可以设计相关的课外活动，让学生准备自己小时候的照片，以及有关人物形容词的题版横幅等等，先让一个学生进行自我介绍，随后其他同学举出他们眼中与这个同学相对应的形容词模板，学生明白自己在别人眼中有着怎样不同的形象，这样就能引导学生正确评价自己，对自我有正确认识，从而改正自身存在的缺点，达到心理健康教学的目的。

2.在班级里建立心理健康中心，及时有效地帮助学生解决心理问题教师是班级的管理者，必须及时了解学生的学习状况、生活状况和心理状况，但班级人数众多，教师不可能面面俱到。

因此，教师可以在班级中建立一个心理健康中心或心理辅导驿站，创造一个特殊环境把握学生心理状况[3]。

建立心理健康中心，鼓励学生在感到困惑的时候主动寻找教师的帮助，这不仅能让教师有针对性地帮助某个学生解决心理问题，还可以加强两者间的交流，构建和谐的师生关系，给教师的班级管理工作地带来便捷。

例如，在班级里建立一个心理健康咨询中心，每周一个主题，包括如何避免上课注意力不集中、如何消除厌学情绪，如何与同学友好相处等等，教师可以组织学生分组讨论，也可以一对一进行心理辅导，为有心理疑惑的学生提供帮助，及时了解学生的心理状态，消除不良情绪，让他们能够快乐地在校学习和生活，保证班级的健康成长。

3.将心理健康教育渗透到各个学科中，多方面多手段提升学生心理素质除了加强对小学心理健康教学课程的教授，教师也应该在其它学科中推广心理健康教育。

小学的班主任大多同时担任着一门学科的任教工作，因此，教师可以寻找学科中有利于学生心理发展的健康因素，利用课程中所涉及的相关心理知识，见缝插针地对学生进行心理辅导。

例如，如果班主任担任着语文学科的教学工作，在为学生教授《诚实与信任》这一课程时，可以通过对课文的讲述，强调要诚实对待他人，给予朋友足够的信任，并引入心理健康教育相关联的知识，告诉学生勇于承认错误就能够被原谅这个道理。

在其它学科中**心理健康教育，不仅能让学生在学习中消除心理困惑，也有利于保证班级的正常运转，提高教师的班级管理能力。

小学教师要把心理健康教育运用到班级管理当中去，与其它学科内容相互融合，让学生形成良好的学习习惯，培养自我管理和约束的能力，促进学生心理健康的发展。

同时，教师也要不断提高自己的心理素质，发挥榜样的力量，构建和谐的师生关系，从而优化班级管理，为学生的身心健康提供更多帮助。

作者:潘爱武 单位:江苏省宝应县叶挺桥小学

参考文献：

[1]马宝云.试论小学班级管理中的心理健康教育[J].中国校外教育,2014,12(07):8.

班级心理健康教育范文篇6

关键词:小学班级管理;心理健康教育;应用

心理健康教育随着现代化教育理念的不断升级而越来越受到重视，通过学生心理层面的干预与调整，可以有效改善学生不良心理问题，提升学习效率与优化师生、同学之间的人际交往状态，促进学生对自身与社会有更为积极健康的认识，对于学生未来的发展有着重要的指导价值。

一、当下小学班级管理中常见的学生心理问题

(一)缺乏自我控制力

小学生相较于其他年龄阶段人群而言，其自控能力相对更弱，这种情况与学生自身智力与生理发育尚未成熟，社会经验缺乏有密切联系。

该年龄段的学生在意识层面上还缺乏完善健全的逻辑思维能力，无法有效的对自身的表达与行为进行有效的管控，自身在心理调控上也缺乏应有的理性状态，更多情况下会受到感性认识与模仿他人来展开自身的外在行为表现，没有自主性的人生观与价值观，容易受到他人影响与干扰，性格冲动缺乏冷静，不能很好的管理自身的情绪与行为。

在学校生活中，学生在与老师与同学的日常交往中会不可避免产生的矛盾与摩擦，甚至会引发相关心理问题，例如情绪躁动、孤独、孤僻等，如果不能有效的干预纠正，甚至因此形成不利于学生日后生活发展的负面心理问题。

(二)心理承受日益增大的学习压力

在当下的小学教育中，家属与社会对小学生学习附加了较多的压力。

学校教育在试图展开减负性教学，但是家属会在一定程度上为学生安排更多的学习内容，学生承受着较大的学习压力，甚至因此而出现焦虑、厌学、躁动、注意力不集中等情况。

压力过大会不仅会影响学生学习成绩，同时也会导致学生不健康心理的出现。

面对较大的学习压力，小学生自身在心理层面上难以有效承受，缺乏较好的心理调适能力，应对学习任务的学习能力相对较弱，进而导致不良的心理问题。

(三)缺乏对自我的合理认识

小学生在自我认识上缺乏理性全面的把控能力，更多的情况下是在模仿他人来形成自身的意识形态。对于自我的认识缺乏客观理性的评价与自我督促管理，甚至引发自卑、自负、孤僻与小团体意识，如果不能有效的干预纠正，会形成不良的心理状态。

二、小学班级管理中运用心理健康教育的价值

小学生拥有健康的心理状态可以有效的提升学习效率，构建和谐的师生与同学人际交往关系，建立积极向上的人生观、价值观，为学生今后性格的形成做好基础构建，能够有效的避开心理误区，促进学生整体心理与生理的健康发展。对于教师而言，可以有效的提升班级管理效率，避免不良的班级恶性事件，减少学生与师生间的不良摩擦，有效的做好学生综合素质的提升。

三、小学班级管理中运用心理健康教育的方法

(一)注重学生心理特点的心理引导

在小学生心理健康教育上，要充分的掌握学生心理特点情况，而后针对具体情况做对应的心理引导。

心理健康教育一般通过语言、行为等方式做有效的示范与引导，要了解学生认知水平能力，投其所好的运用趣味生动的方式以及多样化的教学手段来吸引学生的注意力。

不同年龄、不同性格、不同家庭状况、不同学习状态的学生，要采用针对性的心理引导处理办法，对于心理问题要有充分的预见性，能够及时将不良问题抑制在萌芽状态。

对于心理偏差问题较为突出的学生，要做好重点性的关注，尽可能的降低学生的心理压力，从而有效的避免不良心理问题的滋生。

(二)提供心理健康辅导渠道

要积极的展开心理健康辅导的实用性渠道，例如可以展开定期的心理辅导性的主题班会，依据班级突出的心理问题做合理主题讨论，让学生能够充分的表达自己与发泄压力，同时针对学生实际情况，教师做出专业性的心理引导。

也可以积极展开学生之间的心理沟通问题，让班级学生干部做好对应的学生心理为状态反馈工作，而后由教师做一对一性的心理沟通，或者由教师与家属做对应网络社交平台沟通或者面对面沟通，让家属配合教师展开相关工作。

要积极的开展班级娱乐活动，让学生能够感受到和谐的人际交往乐趣与愉悦的生活学习环境，减轻心理压力，有效融入到集体生活与他人交往中。

(三)多样性体验性心理成长活动

可以依据不同学生情况做一定体验性的心理成长活动，例如每天安排一名学生做值日生，让值日生学生体验班级管理与各项事务的操作，有效的融入与他人的人际交往沟通中，让每个学生能够有与他人沟通交流的机会，同时体会他人的难处，能够达到学生之间的互相体谅。

不仅仅可以让值日生做每天的轮换，其他班级干部也可以定期做轮换，让学生有更多的生活体验，有利于学生健康心理状态的培养。

不同的体验可以让学生做好日记的记录，学会文字表达也是培养良好心理状态的有效途径，通过书写可以有效的排解学生的心理压力，鼓励学生将自身的心理想法有效的表达处理，这样才能有效释放压力，同时也让教师更好的了解学生实际心理状态与生活状态，从而提供更针对性的心理干预方式。

结语小学班级管理中心理健康教育工作需要在一定规划、方法下开展，要对日常学校生活做一定的渗透性心理教育工作，达到润物细无声的效果，从而培养心理更为健全的学生。

作者:马正昌 单位:原州区中河乡中河小学

参考文献:

［1］曲坤．心理健康教育在小学班级管理中的应用［J］．中国校外教育(中旬刊)，2015，11．

班级心理健康教育范文篇7

1.等同于思想*治教育，教育目标出现偏差。

目前，很多高等学校的心理健康咨询中心是下设于学生管理部门的，很多工作是由学生管理部门分管和领导的，所以出现了完全将心理健康教育等同于思想*治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里负责心理健康教育工作的人员基本都是日常思想*治教育的辅导员，导致大学生心理健康教育的开展多是简单的日常思想*治教育，根本没有凸显心理健康教育本身独特的学科性和实践主体性[1]。

还有一些高校把心理咨询或心理干预工作作为大学生心理健康教育工作开展的主要任务，把工作的重点放在存在心理问题的大学生身上，所以他们的心理健康教育工作大多停留在补救性目标层次上，而忽视了大学生心理健康教育发展性目标，影响了心理健康教育的发展性功能[2]。

2.师资人员多元，专业素养较低。

目前，高等学校承担大学生心理健康教育的人员主要有心理学方面的教师、学生工作干部、心理咨询中心工作人员、思想*治教育辅导员等。

因此，大学生心理健康教育工作的人员配置存在两方面问题，一是师资力量不足较为普遍，配备多元，结构复杂，而且兼职人员相对较多，专职人员缺乏。

屈正良等人调查我国心理健康专职教师师生比约为1:10985，即平均每个专职教师要面对1万多名学生[3]。

二是缺乏具有心理学和心理咨询专业的心理咨询师。

高校的心理健康教育工作者大多是由其他专业背景的人员转型而来的，他们没有经过专业训练，缺少专业资质，进而影响了心理健康教育工作开展的质量。

3.课程教学随意，忽视学生体验。大学生心理健康教育课程多以公共课形式开设，课时少，覆盖面窄；任课教师多为非专业教师；课程内容设置随意，缺少针对性，没有系统的教学大纲和教学要求；没有考虑到学生的自我体验和切身感受，而且教学内容已经不能满足新时期大学生的需求。

4.机构机制不完善，运行效果不理想。

高等学校学生心理健康教育（咨询）机构大多隶属于学校学生工作部（处），同时，仍然存在一部分高校还没有成立专门的校级心理健康教育中心，校级心理健康教育的网络体系也没有建立起来，学校的教育与咨询工作机制不完善，责任和分工不明确，工作经费、专用的团体训练室以及团体辅导和培训设备得不到有效保障，工作内容和形式多是走过场，覆盖面窄，缺乏针对性，以上种种原因，造成高校心理健康教育工作不能满足现实需要和学生心理发展需要。

针对以上存在的问题，高校应该适应新媒体的发展，满足现代大学生的需求，不断创新心理健康教育的思路、方法和途径。

经过多年从事大学生心理健康教育的实践总结得出，只有心理健康教育信息化和系统化，才能提高新时期心理健康教育工作的针对性和时效性。

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