家校合作心理健康教育范文，明确自身在心理健康中必须承担的责任

投稿：shoutoutto日期：2023-12-01 08:11:12人气：1353+

家校合作心理健康教育范文

开展家校合作，其目的就是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相...，接下来具体说说明确自身在心理健康中必须承担的责任

家校合作心理健康教育篇1

当前，家庭参与学校教育已成为世界教育发展的一个重要趋势，家长是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。

家校合作心理健康教育范文，明确自身在心理健康中必须承担的责任心理健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长这一目标，以学生为主体，家庭和学校共同努力，协调好系统之间、各要素之间以及系统与环境之间的关系，形成一种协调、同步、互补的关系，实现教育效果的最优化。

开展家校合作，其目的就是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补正。

一、存在问题分析

学校心理健康教育只有不断向家庭延伸，从而调动家庭参与心理健康教育的积极性，才能获取最大的教育影响力。但现实情况是，家庭与学校的合作十分艰难，家校携手致力于对孩子的心理健康教育面临着重重障碍。

1.家庭方面的缺陷

（1）家长参与意识缺乏

不少家长认为教育学生的责任在学校和老师，没有意识到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也负有责任和义务。这些家长把家庭和学校的性质和功能绝对化、片面化了，完全割裂了两者在教育方面的连接性和统一性。很多家长与学校合作也是仅限于孩子的学习方面。在他们心中，成绩是一切，对于孩子的心理健康，则往往是忽视了或置之不理。

（2）缺少必要的知识和能力基础

有些家长也意识到了心理健康教育的重要性,但由于家长一般受教育程度较低，不具备对孩子进行心理健康教育的知识，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正确有效地对子女进行心理健康教育，更谈不上配合学校的心理健康教育工作了。有时甚至由于家长采取的方式不当，而使子女在不良心理中越陷越深。

（3）家庭教育环境本身的缺陷

除了受自身水平的限制，家长不能主动、正确地对孩子进行心理健康教育外，家长自身的言行、所采取的一些不当的教育方法（如专制教育、棍棒教育）以及家长自身的心理健康状况（如父母的消极情绪和心理障碍）也会对孩子心理的健康发展造成影响。

父母对孩子的冷漠、忽视、敌意或吝于表达关爱的情感，会使子女在情感发展上充满焦虑和不安全感，对他人易生敌意，易于侵犯攻击他人，自我控制力及社会适应力均很差。

他们在家里也会表现出冷漠、戒备的态度。

2.学校方面的问题

（1）认识错位

如今，我国学校心理健康教育正处于发展、推进阶段，并已经取得了很大的进步，但多年来应试教育的观念还是根深蒂固。学校和家长一样都将眼光集中在学生的学习成绩和学校的升学率上，学习成绩好坏几乎成了衡量学生好坏的惟一标准，升学率的高低也成了衡量一个学校或老师教学质量的惟一准绳。因此，学校开展家校合作的内容也多限于学生的学习方面。

（2）形式单调

有些学校虽然进行了心理健康教育，但更多的是学校单方面进行，把学校当成心理健康教育的权威，完全忽视了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的优势。

一些学校开展了家校合作，但更多的是流于形式、摆摆样子，随意性强，计划性和连续性很差，起不到实质性作用。

很多学校缺乏家校合作的整体性计划，没有从制度上加以保证，只是在一个学期里，抽几个时间段开展一些粗浅的心理健康教育方面的家校合作（如印一些传单让学生带回家，请家长来校与孩子一起做一些心理健康方面的亲子活动），其他时间则偃旗息鼓了。

这种合作形式只是把家长当成教育的对象或老师的助手。

合作中，学校习惯于向家长灌输教育思想，没有把他们当成平等的合作伙伴。

这种单通道的合作方式很难收到明显的效果。

（3）师资匮乏

家校要合作开展心理健康教育，需要有一支专业基础知识过硬、有丰富实践经验的心理健康教育师资队伍，师资队伍的质量关系到合作的效果和教育的质量。

目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。

有的教师尽管接受过高校心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，根本无法深入学生的实际；有的教师仓促上阵，缺乏科学的基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的只是向学生讲授理论知识，这种重知识轻体验的心理教育方式反而加重了学生的负担。

此外，部分教师自身的心理健康水平令人堪忧，无论是“耳濡目染，潜移默化”，还是教师平常采取的教育方式，都会对学生造成不良影响。

二、期待与建议

1.统一认识

理念的一致性是家校合作的基础。

家长和学校都应提高对心理健康教育重要性的认识，意识到心理健康教育作为素质教育的基础和中介，是个体全面发展的一个重要组成部分，双方应把关注的焦点从仅仅局限于智育层面扩大到素质教育的各个组成部分。

一方面，家长应认识到学校在心理健康教育中的主导作用，只有积极地与学校合作，才能有效地促进孩子的健康发展；另一方面，学校也应认识到家庭心理健康教育本身所具有的优势，是学校所无法替代的。

2.多途径沟通

合作更重要的是一个过程，学校和家长应通过灵活多样的交流渠道，真诚沟通，共享信息，共同促进孩子的健康发展。

美国新泽西州矿山学校采用一种称为“星期五文件夹”的家校联系方式，文件夹内除了装有“教师――家庭交流表”和一些帮助家长辅导孩子作业的资料和技巧等东西外，还有一些激发孩子好奇心、自信心、学会如何学习等的诀窍。

这种简单但有实效的方式在美国已逐步推广。

家庭和学校可以通过家长会、家长学校、开放教学日等双向交流活动，更全面地了解孩子现时的心理发展水平和特点，及时发现孩子存在的心理问题，共同协商解决的办法。

3.优势互补

人与人之间的感情越亲密，相互之间情感的感染性就越强，感化作用也越大。

父母在爱中有效地对孩子进行熏陶、引导，能更有效地培养孩子良好的心理素质，孩子也会因为父母的慈爱和家庭的温暖而更易接受父母积极情感感染的影响。

另外，孩子与父母朝夕相处，相对教师而言，家长对子女了解最细致，他们更易了解子女的心理发展水平，更易发现子女存在的心理问题。

同时，家庭中很多生活细节可以当作心理健康教育的素材，家长能够就地取材地对子女进行心理健康教育。

例如，孩子站在镜子面前照来照去，对自己的长相很不满意，老觉得自己丑。

家长看到这种情况，要及时地跟孩子讲外貌只是外在的东西，人更重要的是要有内在美，让孩子学会接受自己，而不盲目地自卑。

这种随机教育方式体现了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。

学校对学生进行心理健康教育，是综合运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过多种途径和方法，帮助学生解决成长过程中出现的心理问题，促进学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动。

教师相对家长而言，有一定的心理健康教育方法，因此教师能更为有效地对学生进行心理健康教育。

学校心理健康教育本身所固有的组织性、计划性、系统性和科学性是其他任何教育形式无法比拟的，这些性质决定了学校心理健康教育应充分发挥这些优势。

此外，学校是同龄人聚集的场所，由于同伴在年龄、性格、兴趣等方面的相似性，他们更易于交往，乐于交往，更容易营造一种健康活泼、引人奋发向上的群体氛围。

4.提高双方水平

心理健康教育中的家校合作，需要有相应素质的合作队伍，学校应充分发挥在心理健康教育中的主导作用，利用自己的优势帮助家长走出教育理念上重智育、轻心育的误区，采取多种形式组织家长进行有关教育学、心理学等相关知识的培训，努力提高家长心理健康教育的知识水平。

值得注意的是，家长之间处境比较类似，家长本身更具说服力，因此在家长教育方面，有时候可以让水平比较高、心理健康教育经验比较丰富的和家庭心理健康教育取得一定成绩的家长给其他家长开讲座，交流经验，这比单纯地由学校进行讲授效果更好。

同时，学校还要为教师补上家校合作的有关理论和技能，如提高教师对合作重要性的认识，掌握培训方法等。同时还应组织全体教师进修和专业培训，不断地提高教师从事心理健康教育工作所必须具备的专业知识和技能，从而保证心理健康教育的质量。

（本文获第五届“健康杯”二等奖。作者单位：广东省佛山市三水区三水中学高中部。电邮：）

家校合作心理健康教育篇2

【关键词】小学；学校；家长；心理健康

小学教育不仅要关注学生的能力培养，还需重视学生的心理健康状况，家长和学校的互动合作，共同展开心理教育活动，结合实际进行分析，提升彼此的关注程度，双方共同努力，不断的进行探索，才能为学生的心理健康发展打下好的基础。

一、家校合作的意义

对于小学生展开心理健康教学的目标是为了帮助学生养成健康的心理素质，其和校园内的其他教育具有差异性，需要同时重视教育互动、实施环境、教育氛围、教育对象。

环境对于小学生产生的心理影响是巨大的，环境具体划分为小环境和大环境，大环境为整个的社会或是自然环境，小环境为组织、社区、家庭、校园等。

针对小学生来说，家庭和学校为产生影响最大的两个方面。

家校合作，借助家庭教育的力量，对于各种可能出现的小学生心理疾病有效预防，家庭教学是对于校园教育内容的一种有效延伸，甚至影响到教育效果的成败，小学生的心理健康教育不能过分依赖校园内部的健康教育，家庭方便需要积极的加入，根据具体的理论指导合理设计，为校园教育提供有力的支持，通过双方面的监督帮助，提升学生的综合心理素质，帮助学生健康成长。

二、具体的合作方法

1.提高观念意识

目前部分的小学生家长认为，心理教育是学校的工作，最后的教育成果完全由学校决定；部分家长过分关注学生的学习成绩，忽视心理健康教育问题，不关注学生的品德和情感需求。

同时校方觉得学校负责专业教育，其余的情感教育和心理健康问题需要家庭关注。

学校以及家长片面性的认识，造成小学生的心理健康教育被完全忽视，双方都没有及时关注，造成儿童的情感缺少，产生严重后果。

面对这种现状，家长和学校都需要重新认识，颠覆自身错误的观念，真正的思考心理健康的重要意义。

明确自身在心理健康中必须承担的责任。

学校和家长及时的交流和沟通，共同为促进心理教育活动的展开提供力量。

学校方面借助家长会、家长手册、家访、校讯通等方式积极和学生家长联系，让双方逐步认识到自己扮演的角色和应尽的义务和责任，观念的改变是后期合作的基础。

2.联动活动机制

家校合作关系到三个主体，学校、家长、学生，为了促进合作教育模式的落实应用，发挥应有的效果作用，学校和家庭之间需要建立针对心理教育的联动机制。

通过科学合理的活动计划提高双方的联系，稳定双方的关系，通过合作促进心理健康教育的落实。

学校需要定时的举行家长会谈，或是亲子互动活动，让学生的家长聚集到一起，对小学生心理健康教育的具体方式、内容、时间、手段展开全面的讨论研究，教师和家长及时交流，让家长对于孩子在学校的表现具有了解，双方共同制定策略，提高配合效率。

在家长的监督下，学生在家庭中保持好的态度，坚持正确的习惯，逐步提升学习的热情和信心。

经过研究分析发现，很多小学生产生心理问题的原因为校内成绩不理想，感觉到巨大的心理压力，失去学习的良好体验和感受，逐步将自身的兴趣转移到打架、游戏、网络空间中，长期发展产生心理问题。

面对这些问题，家长需要对于学校的教学计划、教学内容、教学计划具有大致的了解，针对性的对于学生进行适当疏导，家庭生活中不给予学生过多的压力，平时避免应用过于激烈的言语，逐步降低学生心理压力，调节心理状态。

3.构建协调结构

学校需要建立专业的机构，为家校合作的良好运行提供必要的帮助和支持，构建系统化科学的指导体系，实现家长委员会、关键负责人、行政领导各方面的良好协调，让各个方面教育者在有序的指导下，共同努力，为计划落实奠定基础。

家长和学校的教育职责需要明确，主要负责人需要针对管理方针，重视促进家长和学校的互动监督和扶持，保证合作教育落实中的有序性和高效性，各种的教育活动或是方案应用到实际中，避免心理健康教育的形式主义化。

专业结构内部的工作人员需要调查分析合作的具体状况，通过及时有效的回馈，为后期的改*和完善提供指导意见，为长期的发展提供可能。

家长和学校需要明确的是学生的主体性，心理健康教育的最终目标是学生的健康快乐成长，整个教育实施环节中，需要重视学生的感受和意见，激发小学生的参与积极性，帮助学生逐步认识自身、完善自我。

家校合作中需要关注学生的身心发展规律和特征，主动和学生进行交流，互动，及时发现学生的疑惑和困扰，通过引导让学生自愿的参与到心理健康教育中。

4.加强心理指导

家长教育观念初步转变后，后期的落实中时常出现偏差，最明显的状况为学生的考试成绩落后或是达不到预期目标条件下，家长会采取一定的措施，造成学生的心理压力，感觉到焦虑、恐惧、害怕，并且很多的家长和学生沟通中关注点是学习成绩，在日常中不自觉提升学生的紧张感。

家长教育观念的转变应该彻底，家长自身需要构建正确的价值观、人生观，日常的沟通交流中采取理性的态度。

学校需要定期的对于家长展开专业的培训或是指导，让家长深入认识到小学生的心理状态概况，帮助家长分析学生的心理特征、发展规律，讲解正确的教育方式。

提高家庭方面的综合教学水平；学校方面把握学生共性的条件下，考虑不同学生之间的差异性，因材施教，通过家庭和学校的有效合作，真正为小学生的心理健康教育做出正确的选择，起到正面积极的效果。

总而言之，小学教育工作中必须关注学生的心理状况，学校和学校通过合作，设计出符合实际应用的心理健康实施计划，加大宣传力度，提升家长的认识水平和参与程度，对于实施的状况进行监督和管理，真正将心理健康教育落实到应用中，为学生健康成长提供帮助。

【参考文献】

[1]张靖.小学心理健康教育中的家校合作策略分析[J].魅力中国，2014

[2]王雄文.小学心理健康教育的现状和对策[J].华夏地理，2013

家校合作心理健康教育篇3

关键词：心理健康教育；家校合作；途径与方法

心理健康教育综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长，培养全面发展的人才这一目标，以学生为主体，家庭和学校共同努力，形成一种协调、同步、互补的关系，实现心理健康教育效果的最优化，推动学生素质的全面提升。

一、问题的提出

当前学校的心理教育中，多以心理健康教育课为主，虽取得了一定的效果，但成效并不大。

实践证明，单纯依赖课堂学科教育难以真正实现心理课的课程目标。

学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。

由于学校忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。

大部分家长能够认识到与学校协同开展心理健康教育对学生成长十分重要，但认识与行动存在一定差距。

另一方面，心理健康教育优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、家校合作的价值分析

家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。

学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。

家庭心理健康教育是学校心理健康教育的重要组成部分，从学校心理健康教育的流程来看，学校心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。

家校合作，能更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

三、家校合作的理论基础

以布郎芬布伦纳为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。

家庭与学校对学生心理健康的影响，并非完全*、互不相关的。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相互作用、共同影响学生心理发展的。家庭环境、家长自身的心理素质对学生心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。家庭是学生个性形成的土壤，对学生身心全面和谐发展具有不可取代的影响。

四、家校合作的实施途径与方法

青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，将家长作为支持者和学习者，作为学校活动的自愿参与者，作为学校教育决策参与者，有效运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响，实现功能互补，形成教育合力。

1.更新观念，提升教师、家长的认识

首先从转变教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。在家校合作工作中，应倡导教师和学生、父母和子女、家长和教师之间的“三边互动”，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

2.以活动为载体，精心设计家校合作活动

学校可以通过家长会、家长学校、素质教育开放周、家长开放日等一系列活动将家长纳入学生教育的体系中来，让家长参与学校管理，了解学生在校的动态，同时也将学生在家庭中的状态和问题反馈给学校，综合各种信息对学生实施有的放矢的教育，更合理地推动学生的身心成长。

3.培养素质过硬的教师和家长队伍

要推动心理健康教育中的家校合作，必须要培养有相应素质的教师和家长队伍。

学校应当组织对全体教师的进修和专业培训，提升全体教师对心理健康教育的理解程度和驾驭程度，从而保证心理健康教育的质量。

学校可以利用自己在教育资源占有上的优势，充分发挥心理健康教育的主导作用，以优秀的心理健康教育专职教师和一批教育实践经验丰富的教师和专家为依托，为家长提供一个良好的交流、培训平台，帮助家长优化自身的心理状态，提升家长的教育能力。

4.充分利用现代网络手段，构建良性互动平台

学校充分利用网络，建立家校通，为家长―学校、家长―家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、效果。

传统的家校联系模式，如，家长会、家访、家校联系册等，存在着服务对象数量有限、时空制约作用明显、教育成本较高等局限性。

在现代教育条件下，互联网、移动通信等具有覆盖范围广、反应速度快等特点，突破了家校联系的时空界限，可以让更多的家长同时受益。

多种信息技术手段的综合运用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家长是学校心理健康教育的合作伙伴，家校之间应该形成平等、协作的伙伴关系，创建平等、互动的沟通平台，构建良性的家校合作方式，使学校教育更健康地融入家庭、走向社会。

参考文献：

徐光兴.学校心理学：心理辅导与咨询[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

家校合作心理健康教育篇4

关键词：大学生；心理健康教育；家校合作

中图分类号：B395.6文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大学心理健康教育家校合作的可行性

家庭对子女的心理影响并不因为子女跨入大学而停止。家庭是大学生现有心理状态形成的重要影响因素，也是进一步影响大学生心理发展的因素之一。大学家校合作能为分析大学生心理现状和心理问题提供良好平台，同时也有利于促进大学生心理发展和心理问题的解决。在大学心理健康教育工作中进行家校合作是可行的。

（一）国内外大学心理健康教育家校合作为我们提供了良好借鉴

20世纪70年代至今特别是近30年来，国外学校心理健康教育发展的综合化趋势日益明显，其所面对的对象包括学生、全体教师、家长、学校行政领导、社会教育工作者等其他相关人员[1]。

以美国为例，其学校心理健康教育干预的对象主要有个体干预、环境干预和整体干预几种类型[2]。

操作模式上有“邀请模式”、“综合模式”以及“顾问教师计划”[3]。

具体实施内容如大学新生入学前让家长与学生均接受心理辅导，为促进学生适应大学生活作好心理准备；学校专门的心理辅导机构中会提供相应的服务项目，如心理测量、心理咨询、学习辅导、和教师或家长间的咨询会诊、心理干预与援助、项目评估、学术研究等。

同时，通过为家长提供咨询、培训、保健等服务提高家长的心理功能从而间接地促进学生心理发展。

相对而言，国内这方面的专门研究较少但很有启发意义。如李国强[4]和刘海华[5]在这方面的探讨等。已有这些研究和实践为我们开展家校合作提供了宝贵经验。

（二）家长文化素养不断提升，参与子女教育活动的意识和动机逐渐增强

当前以及今后较长一段时间内，我国大学生大部分都将是家庭独生子女，相对多子女家庭而言，他们的家庭为其成长与发展投入了（或更愿意投入）较高的成本，学生个体受到更多的家庭关注或期望。同时，随着知识水平和文化素养的不断提升，学生家长对于教育的义务和教育的权利的认识逐渐深入，这将促进其参与子女教育活动的意识与动机的逐渐增强。这为家校合作的开展打下了良好铺垫。

（三）现代科技手段的发展促进大学生心理健康教育家校合作的进一步实现

现代科技的发展与沟通方式的多样化、便捷化为家校合作提供了新兴的便利的条件。

如手机、网络的普及、可视电话的应用等极大丰富了大学生心理健康教育家校合作的途径。

就网络资源的开发与利用而言，目前已有研究者进行家校互动支持平台方面的应用系统的尝试研究[6]。

随着科技成本的不断下降，以及学校和社会力量对大学生心理健康教育的重视和支持投入，基于网络等现代科技的家校合作将成为心理健康教育领域家校合作最有优势的途径之一。

二、我国现有的大学心理健康教育家校合作的现状与问题

（一）大学生心理健康教育家校合作观念有误区

高校方面往往认为大学生是成年人，将家庭纳入其心理健康教育进行家校合作没有必要，因为家长的管束将导致学生自我管理和教育功能的退化；部分高校认为家长不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基础；还有部分观点认为家长没有时间和精力、家长们的教育理念和各自需求的多样性以及甚至错误的观念，使得合作难以协调。

同时，许多大学生家庭认为学校是专门的育人之地，没意识到家庭对大学生心理健康的重要性，缺乏参与学校教育的意识。有的父母则认为子女进大学是优秀和有能力的体现，没有认识到大学生心理健康教育的重要性，更没有认识到家庭参与学校心理健康教育的重要性。此外，还有部分家长认为自己没有文化和能力参与大学教育活动。

（二）大学生心理健康教育家校合作的内容和途径狭窄

目前大学生心理健康教育家校合作涉及的内容主要是通报学生在校表现、学习成绩与学校或老师对家长的“希望”，以及学生出现心理情感危机时紧急干预或遣返休学等。对提升学生整体心理素养、促进心理能力的发展以及心理问题的解决方面很少涉及家校合作。就家校合作途径而言，电话和短信是目前主要的联系方式。同时书信联系仍然扮演一定的沟通角色。合作渠道的单一性直接影响到家校合作的内容与深度。

（三）合作层次较低，缺乏互动

在已有的大学生心理健康教育家校合作中，学校与家庭并非对等和完全信任的合作关系，学校常把家长看成心理健康教育的助手或对象，倾向于向家长宣讲心理健康教育知识和思想，往往单方面要求家长配合老师的工作，学校和教师掌握主动权，家长较被动消极，表达和参与的机会很少，来自家庭的许多有益信息无法得到发现和利用，这一现状降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）机制、人员、物资方面缺乏保障

目前几乎所有高校都设有心理健康教育或心理咨询中心，但对于心理健康教育家校合作这一领域缺乏明确的分工和统一的管理规划，或没有明确职能部门来主持，工作往往显得零散或者被推诿，如若出现问题，则出现无章可循的状况。

良好的心理健康教育家校合作往往需要教师花费较多的时间和精力，对于教师而言意味着工作量的大额增加，或者出现教师人员的紧缺。

此外，资金会约束着学校对家校合作沟通方式与手段的选择，如网络、交通、住宿、电话等费用缺乏保障直接影响工作开展。

三、大学生心理健康教育家校合作的开展策略

（一）树立大学生心理健康教育家校合作的正确观念

学校心理健康教育作为学校教育的一个重要组成部分，其目标的最终实现同样需要家庭和学校双方的互助合作。

不应把学校的作用单方面夸大，忽视家庭在心理健康教育方面的作用和特有的优势。

家庭（或在学校的引导下）可以是学生心理健康发展过程中的维护者和积极促进者，是一股与校方合作的积极力量。

学校和家庭应遵循民主平等原则进行深入合作。

当家长对心理健康教育有误解、不具备心理健康教育知识不懂方法技巧，因而不能正确地对待子女心理时，学校应提供相应的指导或培训服务信息。

（二）提供相应的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育领域设立家校合作的职能部门，或明确该领域的管理运行机制，完善相应的工作管理条例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同时建立一支有较好的专业基础知识、具备实践经验的心理健康教育师资队伍，这直接关系到合作的效果和教育的质量。此外，高校根据心理健康教育的机制部门的设立要求进行专款专用，使大学生心理健康教育家校合作获得必要的物质保障。

（三）通过多种途径深入开展家校双向沟通

1、继续深化利用书信、通知、家访、“校访”、家长会、电话等传统联系方式。

学校可定期通过书信或简报通讯的方式向家长介绍子女在高校的学习、生活、心理动态；免费发放家长手册进行心理健康教育知识的宣传，给家庭提供心理教育的建议性措施；设立“家长日”邀请家长走进校门正确认识学校心理健康教育工作，并鼓励家长提供建议；对特殊家庭可以进行家访；利用入学、寒暑假、毕业前夕等时机开学生家长会，内容涉及家庭心理健康知识，大学生不同阶段发展特点、大学生心理健康不同状况的认识与基本处理。

2、开发利用网络等现代信息技术。家庭、学校、学生三方可以通过电子邮件、qq群、网络视频等进行交互作用，借由影音、图像、文字等远程资料进行信息传递。通过网络家校合作对于一般家庭适当接受培训学习完全可以实现。部分贫困农村地区若为客观条件所制约，当前在途径选择上可适当协调，长远来看是完全可行的。

3、社会中介力量的开发与利用。美国约翰斯・霍普金斯（Johns ）大学的艾普斯坦（）将家校合作的含义扩展为“学校、家庭、社区合作”,强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任[7]。这为我们开展心理健康教育家校合作提供了新的视野：如通过高校与社区的关于大学生的信息联系，借由社区力量开展大学生子女家庭的亲子辅导等。

参考文献：

[1]崔景贵.外学校心理健康教育的发展及其启示[J].中小学心理康教育,2003,(06).

[2]肖婵.美国心理健康教育干预模式[J].教育科学,2005,(02).

[3]佟月华.美国学校心理辅导模式的新发展[J].济南大学学报,2004,(06).

[4]李国强.大学生心理健康教育中家校合作的理念与策略[J].学校党建与思想教育,2009,(12).

[5]刘海华,丁绍宏.家校合作模式下贫困大学生的诚信培养策略[J].吉林广播电视大学学报,2010,(01).

[6]杨卉,王陆.基于网络的家校合作系统中个性化推荐的设计与实现.网络教育,2007,(10).

家校合作心理健康教育篇5

关键词：家校合作；心理健康教育；生理健康教育；道德教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0058-02

自教育部在1999年出台《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》以来，中小学心理健康教育在全国各地开展得轰轰烈烈，得到了迅速发展，取得了喜人成绩。

但由于起步较晚，仍存在许多问题与不足。

其中，心理健康教育的学科化、知识化的倾向比较突出。

它不仅不利于维护和促进中小学生的心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。

中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，唯有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务。

一、当前心理健康教育的整合模式

（一）心理健康教育融入公共卫生系统

在西方，学校心理健康教育通常是放在整个大的公共卫生系统中来进行的，从大的“健康”概念上把心理健康教育加以整合，大的“健康”概念不仅包括身体的健康，还包括心理的健康，因此他们把学校心理健康教育纳入社区的整个健康工程中去开展。

在公共卫生系统中开展学校心理健康教育，不应单凭借学校的力量，可以借助整个社会的帮助。

但这样做似乎又有一些不妥之处：把人的心理健康与生理健康进行整合，其实质是把心理素质与生理素质进行结合。

虽然借助了社区的公众卫生系统，但却忽视了对社会文化素质的考虑，因为人处于社会中，必然要受到社会的影响。

因此，西方这种整合模式随之而来的问题就是，它缺乏对心理素质培养的考虑。

从心理教育层次的角度来讲，应该包括发展性心理教育、预防性心理教育和矫治性心理教育三个层面。

发展性心理教育面向的对象是全体学生，主要是提高全体学生的心理素质；预防性心理教育面向的对象是部分学生，主要是提高学生的适应能力；矫治性心理教育面向的对象是特殊学生，主要是对他们的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法给予矫治。

西方的整合模式只注重了“矫治性心理教育”层面，而忽略了“发展性心理教育”层面。

实际上发展性心理教育面向的对象更为广泛，因为它面向的是全体学生；而矫治性心理教育只是针对“有问题”和“已经出了问题”的学生。

（二）心理健康教育与道德教育整合

鉴于西方在将心理健康教育与生理健康教育进行整合的过程中存在一些不足之处，我国就把心理健康教育与道德教育进行了整合。在国家出台的教育文件中，都是把心理健康教育放在德育中来进行表述的，把心理健康教育工作视为学校德育工作的组成部分。

1994年8月13日，《*央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》中明确指出：要通过多种形式对不同层次的学生进行心理教育和心理指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

这样做，其实质是把心理素质与社会文化素质结合起来进行心理教育。

这样做有一定的成效，因为德育和心理健康教育的联系极为密切：靠前，它们有共同的教育目的。

第二，内容上相互交叉。

第三，工作方式上密不可分。

第四，类似的教育途径。

但是，心理健康教育和德育也有明显的不同之处。从培养人的角度来说，它们存在很多共同之处，也就是说对于发展性心理教育，与德育可以结合起来开展，但对于矫治性心理教育来说，就不能与德育混为一谈了，因为好多问题并不是品质、思想的问题，而是真正意义上的心理问题。这就需要运用心理健康教育的特殊方法去对待，如个别咨询和团体辅导。

在我国当前的心理健康教育中，存在着心理健康教育德育化的严重倾向，许多心理健康教育工作都在德育工作中开展。

由于认为学校的道德教育包含了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，没有正确区分德育和心理健康教育之间的界限。

在具体操作中，有的学校简单地以德育教师或思想*治工作者来替代心理健康教育工作者，把心理健康教育划归在德育管理机构，并在工作开展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，雷同于思想*治教育，收效甚微。

综上所述，我们可以看出，中西方在对心理健康教育与其他教育进行整合的过程中，都取得了一定的效果，但又都有缺陷。既然这样，我们是不是可以换个角度思考呢？将其与其他教育的内容进行整合：西方把心理素质与生理素质进行整合，我国把心理素质与社会素质进行整合，那我们不妨从形式上进行探索。

二、心理健康教育中家校合作的意义

由于心理素质的独特性，心理健康教育应当更为注重与环境的整合。心理健康教育与其他内容的教育具有不同的规律，它既不同于数学等文化素质，也不同于体育等生理素质，其他素质在教育上是可以*存在的，而心理健康教育则不可以，对心理健康教育的整合不应该仅仅局限于对教育内容的整合。

人是遗传和环境的产物，遗传是我们的教育无能为力的，因此我们的教育应更注重环境的作用。对人的心理发展影响最大的是环境，环境又可分为大环境和小环境。大环境是指个体所处的整个世界或整个国家的自然环境和社会环境；小环境是指个体所处的相对小一些的环境。对学生来说，由于他们的学习特点（高度密集性的学习），他们很少与社会接触，所以他们尤其受到学校和家庭的影响。

在家校合作条件下，既能够注重个别心理疾病的预防（家庭教育可以一对一）；又可以注重心理素质的提升（学校教育的综合性），这样以来就可以发挥各自优势，共同促进提高。

在学校心理健康教育中，学校应责无旁贷地承担起指导家庭心理健康教育的责任和义务。

事实上，家庭教育是学校教育的延伸，也是学校教育成败的重要环节。

学校心理健康教育只有和家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进学生身心健康发展，全面提高学生素质。

从学校心理健康教育的流程来看，心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。

在学校心理健康教育的整个进程中，都需要家庭的密切配合。

首先，家庭成员可以帮助巩固、强化孩子在学校所接受的心理健康观念和认识。

其次，家庭可以为学校心理健康教育的开展提供“实践基地”和“检验场所”。

再次，家庭心理健康教育的开展无疑又为学校心理健康教育的有效实施提供了重要的支持性资源。

此外，当学生在学校出现问题时，更需要家长给予心理疏导、理解、安慰与支持，学生的心理问题如果没有家庭的支持是无法根除的。

此外，从学校心理健康教育的运作流程来看，学校心理健康教育与家庭心理健康教育的关系实际上是“一唱一和”的关系。

因此，作为学校心理健康教育的支持性途径，家庭心理健康教育的这种“和”就显得十分重要。

没有家庭心理健康教育的这个“和”，学校心理健康教育的“独唱”就绝对谈不上“动听”。

参考文献：

[1]俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势[J].教育研究，2002，（7）.

[2]易凌峰.国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示[J].西南师范大学学报，2000，（4）

[3]马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，北京，1999：54.

[3]宋德如.当前中小学心理健康教育问题检视[J].教育科学研究，2001，（9）.

[4]唐松林.论心理咨询与德育的关系[J].高等教育研究，1999，（3）.

[5]辛勇.健全的心理素质是实施素质教育的基础[J].川东学刊（社会科学版），1998，（7）.

[6]张达红.论小学心理健康教育中的家校合作[D].福建师范大学硕士论文，2003.

家校合作心理健康教育篇6

关键词：小学教育心理健康家校合作家庭教育

中图分类号： G421 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00

家校合作，简单来讲就是通过家庭与学校之间的互动配合，来促进学生不断发展的教育互动活动。

心理健康教育作为一种以提高学生心理素质为主旨的教育活动，其并非可以在朝夕之间就完成的，需要包括学校、家庭、社会等多方经过长期的合作配合方能实现。

就当前的小学心理健康教育而言，我国的心理健康教育多是与道德教育混在一起共同展开的；再加上，家庭在小学心理健康教育中的缺位，使得小学心理健康教育的效果不甚理想。

因此，笔者认为应加强家校合作，弥补家庭在对学生心理健康教育中的缺失，充分发挥家校合作的教育意义，促进学生心理素质的增强。

1小学心理健康教育中家校合作的意义

小学心理健康教育旨在促使学生形成健康的心理素质，因而其与以文化素质提升为目的的文化课教学和以提升学生身体生理素质为目的的体育教学不同，其无法*的存在于教育之上，仅作为教育教学活动而开展，其还需要关注教育活动的开展环境、氛围与对象。

且心理素质的独特性也决定了其不同一般教学内容的教学规律。

所以，在心理健康教育过程中，除了要整合相关的教育内容，还要将其他的相关资源进行整合，包括环境资源、人力资源等等。

人内心世界的构建一部分源于遗传，另一部分源自于对外部环境的反射，就教育而言，现代教育无法改变由遗传而带来的对人的影响，但是我们可以改变环境，进而影响环境对人内心构建的作用。

且遗传对人的影响不太稳定，随着时间流转，这种由遗传而产生的影响作用将会逐渐弱化，而环境是客观存在的，伴随人的一生。

从这个角度来讲，环境对人心理的影响是最大的，而如果根据地域范围来对环境做进一步的划分的话，可以讲环境分为大环境和小环境，前者指个体所处的整个世界或国度中的社会环境与自然环境，后者意指个体所处的小环境，如社区、企业、公司、组织等等。

对大多数学生来说，学校和家庭是其当前所处的小环境中对其影响最深的两处。

实行家校合作，利用家庭教育一对一的方式，来对个别心理疾病进行有效的预防；利用学校的综合教育来科学提高学生的心理素质，两者双管齐下，各长其能，能够有效促进学生心理素质的提高。

再者随着当前素质教育的不断推进，学校既负有对学生进行心理健康教育的职责，同时也负有指导家庭心理健康教育的责任和义务。

而且从某种角度上来讲，家庭教育也是学校教育的延伸，对学校教育有十分重要的影响，甚至直接关系到学校教育的成败。

因而对小学心理健康教育的开展不能只依赖于学校的心理健康教育，还要发挥家庭心理健康教育的积极作用，只要家校通力合作，才能真正的促进学生心理素质的提高，实现学生的全面健康成长。

按照有关专家和相关理论的设计，在新时代下，对学生的心理健康教育不应仅是有学校单方面支撑，而是应以学校教育为主，家庭教育为辅的形式，同时突出学生在教育教学活动中的主体地位。

借助家庭教育为学校教育活动的开展提供必要的支持，充分发挥家庭教育的辅助作用，使学校心理教育的效果最大化。

2小学心理健康教育中家校合作的策略

2.1强化合作观念

在现实生活中仍有不少家长将孩子交给学校后就认为教导孩子是学校的事，孩子的教育问题，成才与否都是学校的责任；另外还有较多的家长过分的关注学生的学习成绩，而忽略了学生内容的情感和品德发展的需要。

同时就校方而言，不少教师和校领导认为，学校是学生集中受教的场所，教师的职责是传道、授业、解惑，家庭才是学生品德教育和心理健康教育的主要场所和主要承担者。

家长与学校的这些不合理的想法，体现出了家长和学校对孩子心理健康教育的不成熟和不全面，同时也表现出家长与学校在孩子教育责任上的相互推诿，相互缺乏沟通与交流。

针对此，笔者认为要想切实搞好小学心理健康教育，不论是学校还是家长都需要就学生的心理健康教育职责问题做重新的思考和认识，严肃而深刻的认识到心理健康教育对孩子健康成长的重要性，以及自身在对学生教育中不可推卸和忽视的责任。

学校需要和家长就“家校合作”和学生的心理健康教育问题达成共识，进而合力推进小学心理健康教育活动的开展。

鉴于此，校方作为心理健康教育的主要承担着，其应首先矫正自己的心理教学观念与合作观念，然后主动与家长沟通或交流，利用家长会、家长手册、家校通或者家访等活动来促进教师与家长之间的交流，使双方交互彼此的教育思想和意见，并向教师和家长传达合作教育的理念，让两者认识到自己在对学生教育中所扮演的角色和起到的作用，进而达到强化家长与教师合作意识，为家校良好合作打好铺垫的作用。

2.2联动活动机制

家校合作是关系到家长、学校、学生三方的教育模式，为保证该教育模式的长期发展和持续有效，家长和学校应针对心理健康教育构建心理教育联动活动机制。

利用活动来增强家校之间的联系，稳固家校关系，进而促进小学心理健康教育的快速发展。

学校应定期召开家长会或其他形式的活动，将家长聚在一起，就对小学生心理健康的教育时间、教育内容以及教育方式都进行沟通交流，一方面让家长了解到孩子的在校表现，另一方面让家长对学校的教学情况有所了解，从而更好的配合学校教学工作的开展，促使学生在家也能秉持良好的学习习惯，进而提高学生学习的有效和信心。

其次，通过对部分学生的调查发现，不少学生心理问题有一部分是由于其学习情况不理想，在学习中感觉不到成就感和喜悦感，转而将兴趣投放在能够让自己感受到更多成就感和喜悦感的方面如游戏、上网、打架等等。

对此，笔者建议家长可在了解学校教育方针、教学计划、教育内容的基础上，对这些学生进行有针对性的引导和教育，逐渐降低这类学生的学习压力，多更鼓励和表扬学生，增强学生学习的成就感和喜悦感，从而促进学生健康的成长。

另外，学校也可以通过组织家长活动针对学生学习生活中的一些问题进行探讨，集思广益，采取针对性强、有效性高、可行性高的策略来解决学生的心理问题和学习问题。

2.3构建协调结构

针对小学心理健康教育家校合作的特性，学校应成立专门的协调的机构来向家校合作的教育模式提供必要的服务，形成从上至下的指导体系，将行政领导、主要负责人、家长委员会三方有效的协调在一起，促使各方在统一的领导下，协调发展，通力合作。

首先要需要明确各方的职责，如主要负责人，其主要职责是将指导方针对管理方针相结合，使两者相互扶持、相互监督，确保家校合作开展的有序性和有效性，促进教育方案的落实；而家长委员会总额度专家、学者、家长等人的主要职责在于调查家校合作的情况，并作及时的反馈，为家校合作的有效性和长期发展提供保障，为对小学生心理健康教育的全面开展奠定基础。

对于任何教育而言，孩子健康快乐的成长才是其教育的终极目标，心理健康教育也是如此。

家校合作的目的是为了促进学生心理的健康发展，让学生能够健康快乐的成长。

然而在当前的小学心理健康教育家校合作模式中，不论是教师、学校，还是家长，往往都会忽略了学生主体的重要性。

学生是心理健康教育中的主体，只有学生积极的参与到健康教育活动中来，教育教学的目的才有可能真正的实现，只有这样家校合作的作用才能发挥出来，也只有这样学生才能更好地认识自我、了解自我、发展自我。

因而学校和家长在对学生的心理状况进行研究时，应多关注学生的身心发展特定和规律，积极主动的学生进行交流，感受和发现学生身上存在的问题与疑虑，并不断引导学生主动参与到心理健康教育中来，从而更好地对学生进行心理健康教育与辅导。

2.4加强心育指导

首先，学校应积极的转变家长的教育观念。

部分家长虽然也意识到了身心的共同健康才是学生成才的基础，但是往往落实到实践中去却会出现偏离。

最典型的就是每当学生考试成绩不理想或者未达到家长要求的情况下，学生会对家长产生一种害怕、畏惧的心理，且大多数家长在于学生进行交流时，话题基本是围绕学生的学习而开展的，这样实际在无形中增加了学生的压力。

因而，我们务必要转变家长的这种教育观念，促使家长树立正确的人生观、价值观，进而在对孩子的教育过程中能够理性施教、科学施教。

其次，学校应加强对家长的专业指导，帮助家长了解和掌握不同年龄段学生的成长特点、规律和心理健康需求以及相应的教育教学方法。从而提高家庭教学的水平；再者学校方面在掌握学生共性的基础上，需要注重学生的差异性，对学生进行针对性较强的心理教育，做到对症下药，从而有效的解决学生的心理问题。

3结语

综上所述，小学心理健康教育作为培养和增强小学生心理素质的重要途径，对学生未来身心的健康发展有十分深远的影响。

鉴于此，为使小学心理健康教育充分发挥出其教育意义，实现教学育人的教育目标，校方和教师应积极主动地与家长联系和交流。

通过培训或会议活动的形式来强化及提高教师与家长的合作教育意识和科学施教的能力，继而再通过构建有效的教育协调机构与教师、家长、学生三位一体的联动活动机制，来稳固家校之间的合作关系，进而将家校合作在对学生心理健康教育中的作用切实的发挥出来，促进学生健康心理素质的形成与提高。

参考文献

[1] 肖新燕. 小学心理健康教育中的家校合作状况调查[J]. 中小学心理健康教育. 2011（22）

[2]李亚君. 小学家校合作心理健康教育模式探析[J]. 教学与管理 2014（26）

家校合作心理健康教育篇7

家校合作，顾名思义就是学校教育、家庭教育在共同的教育目标下，相互参与、相互配合、相互补充、相互促进，形成一个有机的教育整体。

学校是专门的教育机构，教师是未成年人教育的专业工作者，学校教育理所当然在未成年人的教育中起主导作用。家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭，家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事对孩子成长起着潜移默化的作用。

学校作为教育的主体实践者和执行者，必须主动带动家庭。一方面，学校要加强与家长的沟通，及时地把学校对学生的要求、评价反馈给家长，并了解家长对子女、对学校工作的期望，以争取家长对学校教育的理解、支持和配合；另一方面，学校要主动承担起家庭教育的指导任务。

家长是社会中最关注学校教育的人群，也最有资格评价学校教育。在孩子读书阶段，孩子的学校生活是家庭生活的重要话题，学校和孩子是家庭生活的焦点。因此，家长想了解学校，想参与孩子的学校生活，想发挥自身的能力为学校贡献力量是普遍的心理。

家校合作开展心理健康教育是指以培养学生健康的人格、提高学生心理素质为目的，学校和家庭采取相互参与、相互沟通、相互配合、相互补充、相互促进的有机的心理健康教育互动形式。

一、心理健康教育家校合作类型

根据合作中影响作用的方向，家校合作开展心理健康教育的形式可以分为以下几种：学校为主导，向家庭作用的合作形式（学校家庭的合作形式）；家庭为主导，对学校影响的合作形式（家庭学校的合作形式）；以社区为中介，学校向家庭影响的合作形式（学校社区家庭的合作形式）。

（一）学校家庭的合作形式

1.家长学校

学校指导家庭教育最便捷、*高效的途径之一是家长学校。家长学校是学校教育的重要阵地，是提高家长家庭教育水平的重要载体和阵地。家长学校是向家长开展普及型的家庭教育知识和心理健康教育常识的最普遍的形式。在家长学校中可以聘请有关专家讲授有关知识，或由学校的心理教师对家长开展心理健康教育知识的普及。

2.家长会

家长会是学校和家长沟通的最常见的形式，在家长会上，班主任或科任教师会向家长汇报学生近期的表现和学习状况。

有的班主任利用家长会向本班级家长进行学生年龄特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指导，使家长能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。

此外，科任教师和家长还可以利用这个机会就班级发展、学生学习、个性发展、思想观念、教育方法等问题畅所欲言、充分讨论。

根据要求，各年段、各班级每学期至少召开一次全体性的家长会，新生入学靠前学期和毕业班最后一学期则至少两次。

还可以召开小型家长会，针对某些具体问题进行深入的交流、沟通和指导。

3.家长沙龙活动

家长沙龙活动，主要通过级长、班主任向家长宣传，家长自愿报名。活动由心理教师主持，班级科任教师也会以助理身份参与其中。家长沙龙活动关注家长的教育烦恼，让家长更好地应对青春期孩子的心理变化。

家长在沙龙中分享与孩子相处时遇到的烦恼，通过角色扮演、讨论分享的方式，共同对典型情况进行探讨，找到与青春期孩子相处的有效方式。让家长在教育孩子时产生的负面情绪得到宣泄，并通过家长间的相互分享得到情感和方法的支持，让家长改进教育观念，共同成长，注重家长良好心理素质的培养，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。

4.亲子团体活动

亲子团体活动不仅包括学校组织的父母孩子一起参加的各种活动，还包括亲子团康活动、亲子小组辅导活动。亲子团体活动有利于帮助家长建立主人翁意识，激发家长积极合作的态度，使他们了解学校的教育理念，为孩子与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起一座沟通的桥梁，同时促进亲子关系的健康发展。

根据不同年级学生的年龄特点，学校精心组织学生和家长开展参观、访问、表演、听报告、勤工俭学、社会调查、生产实习、社会考察等形式多样的实践活动。尤其在假期，亲子团体活动更加受到家长们的欢迎，教师、家长和孩子一起参与活动，为三者的相互沟通、相互理解搭起了桥梁。

亲子小组辅导是开展心理健康教育的有效形式，由心理教师组织同质学生和家长，利用周末时间，开展亲子心理辅导小组活动。

在活动中，根据小组成员的一般性问题，设计针对性的活动，在活动中让孩子和家长在心理教师的引导下获得体验和感悟，感受彼此的重要性，学会沟通技巧，发现自己身上存在的问题，在交流中获得和谐相处的方法。

由于亲子小组辅导活动具有针对性、系统性、专业性，因此得到家长的认可，心理辅导的效果也比较显著。

亲子辅导活动，需要心理教师具备一定的专业技能，因此在学校中并不是十分普及。在对广州市越秀区专兼职心理教师的调查中，专职心理教师普遍都开展过亲子团康活动和亲子小组辅导活动，而兼职心理教师只有一小部分开展过亲子辅导活动。因此，对学校骨干心理教师开展亲子辅导方面的培训是十分必要的。

5.个别辅导

在课题研究中，从心理教师提交的个案辅导案例来看，专兼职心理教师在个别心理辅导中都非常重视家庭的作用和影响，在辅导中会联系家长了解情况，并对家庭教育和教养方式以及家庭关系中存在的问题进行辅导。

在个别辅导中通过心理教师的指导，家长们了解了自己孩子当前的心理状况，了解了自己的言行对孩子的影响，感受到家庭关系在孩子成长中的重要作用。

这在学生心理问题预防、预警中起到很关键的作用。

通过家长及时调整自身和家庭关系的问题，可以让孩子在相对健康的环境中成长，避免出现更加严重的状况。

如果出现了问题，家长凭着对学校心理教师的信任，以及对心理健康教育知识的了解，能够及时和学校取得联系，可以防患于未然。

出现心理问题以后需要进行干预。

一些常见的问题，专职的心理教师可以提供咨询服务。

在对学生和家长的辅导中，最常见的技术是系统式家庭治疗。

该疗法从系统论的观点出发，将家庭看成一个系统，将家庭成员看成是系统的组成部分，并认为家庭中每个成员都有自己认识事物的模式，家庭成员的内在解释与外在行为是相互作用、彼此影响的，其间的关系不是直线式的因果关系，而是反馈式的循环关系。

系统式家庭治疗学派认为，无论是正常行为还是病态行为都是这种连环套式的循环反馈关系层层作用的结果。

从全区专兼职心理教师所提供的案例中可以看出，心理教师对家庭治疗的理念和方法的理解多倾向于教育学的层面，多从家庭教育的角度施加作用和影响，而对家庭系统治疗的心理咨询技术层面的干预还比较少见。因此，在心理辅导专业水平上对学校心理教师的培训是非常必要的。

（二）家庭学校的合作形式

1.家长志愿者活动

家长志愿者服务进校园。

家长在积极参与学校活动的同时也积极为学校教育尽一份力，在学校开展的活动中，自愿组建起来的，家长“志愿者”在校园参与学校的服务。

如校运会上，广大家长积极支持、鼎力相助，有的当裁判，有的进行宣传报导，有的负责保卫和安全，有的协助后勤，为学校的工作贡献一份力量。

家长通过做志愿者直接参与学校的活动，可以近距离了解学校的办学特点，也可以跟孩子多沟通，更重要的是用自己的行动引导孩子、培养孩子的爱心。

家长志愿者服务进班级。通过影响班级文化建设，引导孩子形成正确的价值观，培养孩子高雅的志趣和良好的生活学习习惯。为了使孩子从小爱读书，营造书香班级的文化氛围，许多班级的家长自发地捐书、捐钱、捐书柜，建立起班级的图书角。家长志愿者的工作渗透到班级，从而影响学生的心理和行为。

家长志愿者活动从校园辐射到社区。比如，节假日里，家长带着孩子走访低保户和社区工疗站，捐钱捐物，送去生活用品，用他们的爱心行动影响着孩子。

家长走进学校、社区，有序参与教育活动，有效地增进了教师、孩子、家长之间平等、融洽的感情，促进了家长与教师之间积极、互动关系的形成，使家校进一步携手，共谋发展。

2.家长讲坛

当前社会经济高速发展，需要传授给学生最新的、鲜活而前沿的知识，仅靠学校单一的教育力量很难做到，来自于家长的资源正好是学校教育的补充、丰富和扩展。家长是巨大的教育资源，每一位家长都是独一无二的教育资源。学校充分发动家长参与学校教育活动，能丰富学校教育元素，更好地为学生成长提供良好的环境和条件。基于对当前教育的前瞻性考虑，我们尝试让家长走进学校，为学生开设课程。

家长用浅显易懂的语言、鲜活的事例，深入浅出地向学生讲述各种知识。教师惊喜地发现，各行各业的家长大胆创新，以超前的理念、鲜活的教学内容、精彩的课堂呈现，极大地吸引了学生的兴趣，有效地激发了学生主动参与活动的热情。有些资源丰富的学校，家长聘请心理专家，为孩子所在的班级开展心理健康教育主题班讲座和团康活动。

通过家长讲坛，孩子们的视野得到了开阔，知识得到了拓展，探究知识的需求得到了满足。

3.家谊会

家谊会是学校与家庭双向互动沟通的有效平台，为提高家长对家庭教育的认识、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班级的“家谊会”邀请家庭教育专家对家长进行家庭教育讲座。

家谊会也让家长可以围坐在一起谈天说地，交流育儿心得，这就使得家长有一个交流的机会，一个沟通的平台。

部分家长在与其他家长的沟通和交流中可以改进自己的教育方法，更新自己的教育观念，为孩子的成长提供更为优越的条件，不少家长也因此成为了好友。

除了家长之间的相互交流，学校也通过家谊会积极向家长实施心理辅导，提倡积极正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）学校社区家庭的合作形式

1.社区宣传服务

社区是社会的缩影，家庭是社区的细胞，家长是家庭的主导，学校通过自身所处的环境影响家庭和家长。在学校所在社区开展心理健康教育宣传活动，通过宣传让社区居民了解有关知识，提高心理健康教育意识，培养社区居民的心理素质。学校的围墙、宣传板等都是开展社区宣传的重要工具。心理教师和学校心理教育骨干教师参加社区自愿者服务队伍，在社区宣传活动中发挥专业作用。

2.社区家庭教育指导

家庭教育指导是指有关专业人员或社会机构对实施家庭教育的成员从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，以确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。

因其受到社会文化、思想观念以及方法的制约，不同的教育观念会带来不同的实践活动、形成不同的经验从而产生不同的指导模式。

学校通过社区开展家庭教育的指导，更新社区居民的教育观念，普及科学的教育方法。

学校心理健康教育骨干教师作为义工参加社区教育，做社区教育的讲师，为社区居民开讲家庭教育的基本原理和方法，同时给社区居民普及心理健康教育常识，以及与孩子沟通的技能技巧。

这些做法，使社区这一媒介对家庭产生影响，从而影响家庭环境。

二、成功经验

目前广州市越秀区家校合作开展心理健康教育的特点可以概括为：1.学校主导。中小学校作为家庭教育的主要影响者，对学生的影响更加全面，具有经常性。2.资源共享。通过家校互动，为学生提供丰富多样的心理健康教育资源。3.渗透社区。通过社区拓宽合作的范围，扩大影响的效果。

广州市越秀区中小学在家校合作方面作了一定的探索，有些学校探索出了自己的特色，取得了较好的效果。

（一）规范合作，形成架构

以广州市朝天小学为例，朝天小学是广州市有名的百年老校，位于广州市繁华地段，具有非常丰富的家长资源。

朝天小学在家校合作开展心理健康教育方面取得了较好的成效。

朝天小学在家校合作中非常注意规范化的管理，例如，为了规范化管理家庭志愿服务队，朝天小学家庭志愿服务队和光塔社工服务站联手，制定了《朝天小学家庭志愿服务手册》，以“志愿时”作计算单位，设立“志愿服务晋阶制”，与“朝天之星”“服务之星”等评选挂钩，激励每个家庭积极投入志愿服务中，使志愿服务得以推广，使更多人受惠。

也制定了一套较为完整的志愿者管理资料，包含《朝天小学家庭志愿服务队架构、管理及服务计划》、《朝天小学家庭志愿服务队管理制度》和《朝天小学志愿者信息表》。

德育领导小组和专业社工进行管理，建立激励和表彰机制。

家庭志愿服务队将依据志愿者服务记录，实行星级认证和晋升制度；结合志愿家庭服务业绩，推荐其参加评选表彰活动。

通过建立规章制度，对家庭资源作了规范化的管理，进而突出优势影响，降低不利因素。

（二）引领社区，影响家庭

例如，文德路小学十分重视社区这块重要的教育阵地，与社区合作，在所处的大塘社区服务中心附近设立了宣传长廊，定期刊出包括心理、生理健康常识在内的丰富多彩的宣传内容，深受广大群众欢迎。

文德路小学的教师们参加社区服务中心内设立的义工发展中心的活动，在社区中突显了学校教育的功能。

文德路小学是省、市心理健康教育示范学校，心理健康教育是该校的鲜明特色，其心理健康教育特色广为认可，是广州市非常受欢迎的学校之一。

学校通过自己的品牌带动社区，通过对社区居民的影响，提高社区居民心理健康教育知识的普及，让社区居民重视心理健康，为孩子提供有利于成长的环境。

要做到引领社区，学校本身要在这一方面有足够的实力和经验，必须重视心理健康教育。

同时，要开放学校资源，让社区居民了解学校的特色，提高学校的美誉度。

（三）专业指导，系统实施

广州市第二中学的亲子活动有自己的特色，亲子活动开展得丰富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途径。

学校亲子活动选择在开学、散学礼、家长会等时间点进行，形式有：《亲子成长手册》的指引、亲子团拓活动的开展、亲子访谈、亲子讲座、亲子咨询、周末亲子沙龙、亲子漫画等，每学期都坚持定期开展。

第二中学亲子活动开展得好，得益于学校领导的重视和支持，以及专职教师的坚持。

亲子活动的开展难度很大，家长的观念、师资的力量、时间的安排等，都会对活动的开展产生影响。

解决这些问题，首先要得到学校领导的重视和支持；其次要一步步改变家长的观念，让家长能够理解亲子活动的意义；再次，心理教师要有奉献精神，用休息时间开展亲子活动。

（四）挖掘潜力，优势互补

广州市越秀区位于中心城区，基础教育质量在广州市处于领先地位。

在优越的地理位置和优质教育资源的吸引下，汇聚了丰富的家长资源。

广州市第十六中学在心理健康教育中充分调动家长资源，开设家长讲坛，让学生共享资源。

由家长委员会出资聘请著名专家和学者，给学生开设讲座和课程，为家长开设有针对性的讲座。

同时，学校心理教师利用家长会等机会，对家长开展青春期心理特点、考前心理辅导、人际关系等方面的讲座，向家长普及心理健康教育知识。

三、分析与思考

理想的家校心理健康教育合作应该是学校教育、家庭教育、社会教育构成环式教育体系，形成一种家庭、学校、社区三位一体的良性互动形式。

分析当前家校合作开展心理健康教育的现状，可以看出有以下突出的特点。

1.学校对家庭的影响比较充分，渠道多样化，效果比较突出。分析其原因，在教育影响中，学校教育处于主导地位，学校具有专业力量和专业的机构，相对来说比较容易产生影响。

2.家庭对学校心理健康教育的促进作用开始慢慢体现出来。资源丰富的学校在这方面的表现比较明显，而资源相对缺少的学校开展起来比较困难。

3.学校通过社区影响家庭方面，学校与社区都重视的地区心理健康教育开展得比较好。例如，广州市越秀区文德路小学和大塘街道长期稳定合作，已形成了机制。在这方面很多学校和社区还处于探索阶段。

家校合作开展心理健康教育中，总结做得好的学校的经验可以看出，学校领导对心理健康教育的重视是家校合作的最关键因素，只要领导重视了，合作就能顺利开展，一切形式的合作都不在话下。

此外，学校的专职教师也是家校合作中的重要力量。

专职教师的专业能力、专业热情、专业坚持，都能有效地影响家长和吸引家长，能让家长主动配合学校，主动参与学校的心理健康教育工作。

家长学校、家长会、家长沙龙活动、亲子活动、个别辅导等形式是家校合作开展心理健康教育的重要形式。

开展这些活动，离不开心理教师的专业引领、专业指导、专业操作。

因此，加强对专兼职心理教师的专业培训，通过培训让心理教师掌握亲子团体活动、亲子小组辅导、家庭治疗等方法，提高他们的专业能力和专业素养，能有效提高家校合作的有效性和针对性。

注：本研究为广州市教育科学“十二五”规划课题“建立学校，家庭，社会三结合心理健康教育网络研究”的研究成果（课题编号为11C188）。

家校合作心理健康教育篇8

关键词：家校合作；移民学校；心理健康教育；有效途径

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0008-02

中小学心理健康教育是当前心理界和教育界关注的热点问题。加强对中小学生的心理健康教育，提高学生的心理健康水平，现在已经形成共识。家校合作是指家长与学校教育工作者为实现学生的全面发展，在平等的基础上，双方相互配合、相互支持、相互促进，最终实现优势互补的一种活动。在对学生进行心理健康教育的过程中，必须紧紧将家校联系起来，这样才能促进学生素质的全面提升，实现教育效果的最优化。

一、移民学校心理健康教育举步维艰

（一）移民学校的客观条件制约了心理健康教育的发展

在甘肃省移民地区，由于学校建设时间短，基础设施较为落后，学校缺乏心理健康教育的场地和相关设施，缺乏专职心理健康教育的教师，没有开设心理健康教育的课程等因素，学校的心理健康教育发展及其缓慢。部分学校虽然有相关心理健康教育的制度方案，难以付诸实践，故流于形式，对学生的心理健康教育没有实际效果。

（二）移民学校的心理健康教育受困于教师的专业发展水平

教师是教育改*与发展的基本力量，其专业发展水平直接关系到教育质量和水平的提高。

移民学校的心理健康教育受困于教师的专业发展水平主要表现在：其一，移民学校的教师是近几年大中专院校的毕业生通过公开考试选拔的，学历都已达标、年龄结构趋于合理，但学校对教师在心理健康教育方面的培训不到位，使教师的专业发展与培训相脱节，教师的专业化程度较低，忽视了学生的心理健康教育；其二，移民学校目前还没有一支专职的心理健康教育的教师队伍。

（三）家长的不支持是移民学校心理健康教育发展的瓶颈

移民学校的学生家长普遍文化程度低，对孩子的教育不重视，即使有些家长比较重视孩子的教育，只侧重于孩子的学习成绩，对孩子的心理健康的教育，常常是置之不理。

由于经济的原因，大部分家长外出务工，无暇照顾子女，留守儿童较多，许多学生的性格偏向于任性、冷漠、内向、孤独、自卑、悲观、暴躁，在家里与父母顶嘴，在学校不听老师的教育，在自我意识、情绪体验或人际交往等方面存在着明显的问题。

这些心理健康问题是不利于学生的全面、和谐发展。

二、家校合作是加强移民学校学生心理健康教育的有效途径

苏联教育家苏霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“学校——家庭教育”。

家庭和学校作为学生生活和受教育的主要场所，二者之间的沟通与合作是学生健康发展的必要保证。

学生的健康成长是家庭、学校和社会共同作用的结果。

家庭是人们接受教育最早的地方，父母作为学生的靠前任老师，其在家庭中的影响和教育直接影响着学生的的成长；学校是进行系统文化和思想教育的重要阵地，其教育质量在很大程度上决定了儿童的发展。

家庭教育需要学校教育的指导，学校教育需要家庭教育的支持与配合；家长对学校教育的参与是学校教育改进的重要动力。

所有这一切，都需要家庭与学校间的有效沟通与合作，只有加强家庭与学校的沟通才能保证儿童的健康成长。

三、促进家校合作是保障心理健康教育效果的依托