读《老人与海鸥》有感，读《老人与海鸥感情怎样好？

读《老人与海鸥》有感

读《老人与海鸥》有感 篇一教学过程：一、谈话导入，引出课题。师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所...，接下来具体说说读《老人与海鸥感情怎样好

世间万物都是有灵性的，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。动物是我们亲密无间的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界，让我们和动物和谐相处吧！牛牛范文为朋友们精心整理了10篇读《老人与海鸥》有感，希望能够满足亲的需求。

读《老人与海鸥》有感 篇一

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是集团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知。

师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？

生答：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？

（预设）：生答第二个场景。

三、细读课文，感受第二个场景。

1、老师在靠前次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速朗读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生②：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，这太不符合常理了，是吧？

生③：过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：竟在遗像前后站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

四、品读重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

（预设）生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

3、交流：

（预设）生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人和其他喂海鸥的人有哪些不同？先说靠前处。

（预设）生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：是的，非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上来──这叫……

（预设）生：“应声而来”。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

（预设）生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……‘公主’……”从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

（预设）生：子女。师：每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁能再读读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在唱，在这亲切的歌声里你听出了老人对海鸥的……？

（预设）生：喜爱。

（预设）生：老人看待海鸥就像看待子女一样。

（预设）生：老人与海鸥亲密无间。

……

师：请女同学来读靠前句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

（预设）生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，这种信任，女生再读第1句，男生再读第2句。

师：往下看，你还能读出什么不同？

（预设）生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落”这句话想像成一幅鲜活的画面，你仿佛看到了什么？

（预设）生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

（预设）生：我看到这一切好像是一首会动的乐谱。

师：这会是怎样的乐谱呢？

（预设）生：时快时慢的乐谱。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

（预设）生：海鸥多的时候，老人就快。

（预设）生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

（预设）生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

4、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵交流：

（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──（生答略）

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间，这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；

师：在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。

师：老人和海鸥就像……生：一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可这一看就成了决别了。

他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。

海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

生写。

4、交流：

教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？

对老人深情地说 。

对海鸥深情地说 。

对围观的群众深情地说 。

对地球上所有的人们和动物深情地说 。

六、总结全文，情感升华。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。

这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。

在XX年底时，很多知道这个故事的人们都被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一*像，好让他天天都能看到海鸥。

在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。

老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！最后让我们用一首诗来结束今天的学习：

永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，

怎能忘，那天地间有声有色的乐章，

肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，

翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句：

您，放心吧！一路走好。

让我们对海鸥深情地说一句：

你们，别太悲伤，因为还有我们。

让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。

让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样，

让我们永远在一起、在一起……

读《老人与海鸥》有感 篇二

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练：

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

①生自主写话。

②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

生一：啧啧，快来吃呀，独角、公主，这儿，快吃，吃饱了咱们一块来玩，老沙，你在那干什么呢？快，飞过来，不吃就没有你的分了，你们几个给自己兄弟姐妹留点，别光顾着自己吃，听到了吗？

生二：您对我们太好了！每天都给我们喂食，自己不怕辛苦，每天走这么长的一段路，对我们就像自己的亲生儿女，您以后也多为自己想想，不用惦记我们，我们知道您喜欢我们，但是不能累坏了身体。

生三：我的心肝啊，快来，有饼干丁，吃得饱饱的，玩去吧。喂，老沙，吃慢点，独角，快吃，我再给你一块饼干。哎，我的饼干快没了，孩子们，喂完你们，再看你们玩一会我就走了。

生四：亲爱的老人，您好，我是您喂养的一只小海鸥，一看见您那问号般的身躯，我就知道您一定是来给我们送小饼干的，那一片片的小饼干丁，不正是您对我们点点滴滴的爱吗？我想对您说一声：“谢谢您给予我们的关怀。”

生五：小海鸥们呀！尽情的吃吧，这多着呢。瞧呀，多可爱的海鸥，我每天都会给你们喂食，让你们吃得饱饱的，让你们那白色的翅膀飞得更远！

生六：亲爱的老人，您是多么爱我们呀，为了我们您不顾寒冷，不顾自己身体的不适，步行一万米为我们送食，十年来风雨无阻，我们家族每一位成员都铭记着你，不会忘记你，因为有了你，我们感受到亲情的温暖；因为有了你，我们衣食无忧；因为有了你，我们翻飞的更高更远。

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

师：在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

反思：

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。

在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。

这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。

学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

读《老人与海鸥》有感 篇三

教学目标：

1、认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语

2、读通课文，了解课文主要内容

3、学习课文靠前部分，抓住重点词句细细品读，体会老人对海鸥亲人般的感情

一、课前谈话：

师出示人与动物的温馨图片，学生谈感受。

（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。人与动物和睦相处……）

二、导入新课，检查预习

师：今天就让我们走进昆明翠湖的一个真实的故事，去感受一位老人与海鸥之间那感人肺腑的真情。

1、 读课题

2、 初读课文

请同学们带着以下要求轻声快速读课文

a、要求读准生字，读通课文，标上自然段序号

b、想一想课文主要讲了哪两幅画面？

3、【师出示词语】：

撮嘴呼唤亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞

扇动翅膀翻飞盘旋 肃立不动白色旋涡

⑴指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。

⑵读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅画面？

指名学生说，还有谁补充吗？

师小结并板书 老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶同学们，当你们读课文的时候，这两个场景中，让你们意想不到的是哪个场景？（海鸥送老人）为什么？（看学生预习情况）

三、细读文本，聚焦关爱

师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速浏览课文1—13自然段，从文中找出有关语段来回答？。

【出示第13自然段】。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（指名读）师：看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

（一）聚焦外貌，感知老人形象

1、【出示句子】在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】你看到了一位怎样的老人？

3、理解3个“褪色”【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

4、师小结并引读：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（二）梳理言行，感悟老人形象

师：我们把书拿起来，自读课文第3—12自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，6年级的学生要养成“不动笔墨不读书”的好习惯了。

完成填空：十多年了，一到冬天，老人 海鸥， 海鸥……，和海鸥就像亲人一样。

1、喂海鸥

【出示语段】：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（体会饼干丁、小心、退开一步、呼唤）

2、唤海鸥

【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”&;&;

（指名读、自由读）

理解“抑扬顿挫”、“有声有色”等词，体会海鸥和老人的默契与和谐

师小结并引读朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

3、谈海鸥

师：海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来&;&;海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧&;&;

你看到了老人一双怎样的眼睛？（学生自由说）

假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？

（三）鸥去人别，老人流露“企盼”

师：眼睛是心灵的窗户，老人的双眼写满了对海鸥的爱。同学们你们看太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？大爱无言，此时，他想对这群海鸥儿女们说什么呢？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。

四、课堂总结，阅读期待

读《老人与海鸥》有感 篇四

我要把学习目标和学习重难点读明白：

学习目标

1、我在上节课学习的基础上，能自主的复习识记“塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营”8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸营、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、通过多读、多悟，我会抓住描写老人动作、语言、神态及外貌的重点语句和描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。还会有感情地朗读课文。

3、在朗读，理解的基础上，我能凭借上述重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

学习重点、难点

通过细读品味、想象画面、书面写话，我能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

学习过程：我真棒，会根据自学提示自学啦！

课前

请同学们在熟读课文的基础上进行一些自主学习：（要加油哦！）

自学提示1：

学习课文1至13自然段。

学法提示：用“——”画出体现老人爱海鸥的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。

自学提示2：

（1）学习课文15至17自然段。

学法提示：用“～～”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。

温馨提示：学习方式还可选择：想象画面、说相似经历或讲相关故事。

评价方式：小组评价，分a、b、c、d四个等级奖花

课堂，自我展示的舞台！

课中

一、复习字词。（小老师带领复习）

塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营

塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸营、抑扬顿挫、相依相随

二、小组合作：学生把自学所得进行小组内交流。

（1）请同学们自读课文1至13自然段。学法提示：用“——”画出体现老人爱海鸥的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。

（2）请同学们自读课文15至17自然段。学法提示：用“～～”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边注上自己的感受，再读一读。

温馨提示：学习方式还可选择：想象画面、说相似经历或讲相关故事。

评价方式：小组评价，分a、b、c、d四个等级奖花

三、班级展示：展示学习成果。

（1）请同学们自读课文1至13自然段。学法提示：用“——”画出体现老人爱海鸥的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。

（2）请同学们自读课文15至17自然段。学法提示：用“～～”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边注上自己的感受，再读一读。

评价方式：展示的小组和发言的学生为本组积分。

四、课堂练习：拓展升华

自行完成下面的训练题目，完成后交流。

1、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么？

a、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片，飞成一篇。

我体会到

b、老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着。

我体会到

2、阅读理解。

（1）发生了一件什么“意想不到的事”？为什么会发生这样的事？

（2）如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会对老人说些什么？如果你是老人，又会说什么呢？（请写下来）

五、目标检测样题

（1）填空，体会感情

当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了：；

当我们从老人照片旁退开时，海鸥

过了一会儿，海鸥

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们

(2)指出下面各句分别属于哪种描写方式。

1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2.老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

3.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……

1.__________2.__________3.__________4.__________

课后

课后反思

通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后的努力方向是什么？

拓展资料

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜

买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

读《老人与海鸥》有感 篇五

师生问好

师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？

生：这些海鸥为什么要在这个老人的身边飞来飞去？

生：老人与海鸥是什么样的关系？

师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。）

师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示自学提示）

学生看书，教师巡视，相机指导。

师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。好，谁来告诉老师，这篇课文主要写了一个什么样的故事？

生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。（教师板书：送行）

生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。

师：也就是说，是写老人对海鸥的？

生齐说：关心。（教师板书：关心）

师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？

生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。

师：老人与海鸥是什么样的关系呢？

生：亲人一样的关系。

师：能从课文中找到相关的语句吗？

生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：简单说，就是——

生：就像亲人一样。（师板书：就像亲人一样）

师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？

生齐：不能。

师：为什么？

生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。

生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。

师：请你来读读这句话。（生读）

师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）

师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：

生齐：老人关心海鸥。

师：后一部分讲的是：

生齐：海鸥为老人送行。

师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？（生看书，教师巡视，相机指导）

师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？

生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：你是怎么体会到的？

生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

师：带着你的感受，读读这句话。（生读）

师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：你体会到了什么？

生：老人的生活很贫穷。

生：老人很节俭。

师：主要是从哪个词语里看出来的？

生：褪色。

师：这个词出现了几次？

生齐：三次。

师：这说明了什么？

生：老人很节俭。

师：是的，老人每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，而老人自己每天步行二十余里，连五角钱的车费也舍不得。这说明了什么？

生齐：老人与海鸥就像亲人一样。

师：你还找到了哪些句子？

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

师：这句话是写老人在与我——

生：谈论海鸥。

师：谈海鸥。（板书：谈）你体会到什么？

生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。

生：它们就像亲人一样地告别。

师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？

生齐：生动起来。

师：这说明什么？

生：老人很爱海鸥。

生：老人和海鸥有了很深的感情。

师：也就是说，老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些句子？

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这句话是写老人在做什么？

生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂）

师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？

生：很小心地、退开一步。

师：你体会到了什么？

生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。

生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。

师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读）

师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读）

师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？

生：呼唤鸥群。

师：是怎样呼唤的？

生：撮起嘴呼唤。

师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？（请一个学生模仿老人撮嘴呼唤，其他学生也跟着呼唤）

师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？

生1：高兴

生2：愉快

生3：快乐

师：请同学们带着这样的心情来读读这句话。（生读）师：老师也和大家都感受到了老人与海鸥的开心。因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些语句？

生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”&;&;

师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？

生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）

师：老人是怎样呼唤海鸥的？

生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。

生：抑扬顿挫地呼唤。

师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。

（生呼唤，开始声音很小。）

师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）

师：谁来唤唤？（一学生模仿）

师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）

师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——

生齐：抑扬顿挫。

师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？

生：我体会到了老人很关心这些海鸥。

生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。

师：我们都体会到了，老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（学生接着读下去。）

师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。

生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。

生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。

师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读）

师：你还仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了洁白的海鸥。

生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。

生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。

师：请你来读读这句话。（生读）

师：此时，老人的心情是怎样的？

生齐：快乐的。

师：海鸥们的心情也是怎样的？

生齐：快乐的。

师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读）

师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。

可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。

（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。

这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。

可谁知道，这一看竟成了永别。

当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。

到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。

（生读书）

师：发生了什么意想不到的事情？

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？

生：翻飞盘旋、连声鸣叫（教师板书：鸣）

师：你从中体会到什么？

生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。

生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。

师：海鸥们到底在说什么？让我们听听，感受它们的心情。（播放海鸥鸣叫的声音）

生：海鸥们很着急。

生：海鸥们很伤心。

师：海鸥们这样伤心、着急，是因为——

生齐：老人与海鸥，就像亲人一样。

师：请你来读读这句话，带着这种着急、伤心。（生读）

师：请女同学来读这句话，用朗读来帮助海鸥们叫醒老人。（女生读）

师：可是，老人还没醒，我们一起来读。（生读）

师：你还找到了哪句话？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：海鸥们的哪些动作让你感动？

生：急速扇动翅膀。

师：你从中感受到什么？

生：我知道了海鸥们很着急。

师：还有哪些词语？

生：瞻仰。

师：瞻仰是什么意思？

生：瞻仰一般用在升国旗时，我们看着国旗时那种看就是瞻仰。

生：恭敬地看。

师：用在这里，说明了——

生：海鸥对老人很尊敬。

师：还有哪些词语？

生：肃立不动。

师：你感受到了什么？

生：老人去世了，海鸥们很悲痛。

师：你能带着这种感受去读这句话吗？（生读）

师：海鸥们的行为，让你们感到怎么样？

生：意想不到。

师：为什么？

生：海鸥是一种动物，可是它居然和人一样，也有感情，能来给老人送行。

生：因为海鸥们把老人看成了自己的亲人，所以才会这样来送行的。

师：是啊，这的确是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感受老人与海鸥之间的亲情。（生齐读）

师：海鸥的几个动作都表达了——

生：老人与海鸥就像亲人一样。

师：连海鸥都能给老人送行，如果当时你也在场，你会怎么做？

生：我会用照相机把这个场景照下来。

师：你想留下永久的感动。还有呢？

生：我也会和这些海鸥一起，为老人祝福的。

师：好，请同学们起立，让我们和这位同学一起，和这些海鸥们一起为老人祝福、祈祷。（生起立，音乐起。）

师：你为老人祈祷了什么？

生：如果真的有天堂，我祈祷老人能天堂里去，在天堂里继续快乐地生活。

生：我祈祷这世界上真的有长生不老药，我要不惜一切代价，去换一颗来，好让老人永远不死，永远和海鸥们快乐地生活。

师：你还找到了哪些句子？

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：（出示句子）海鸥的哪个动作最让你震撼？

生：扑（师板书：扑）

师：你从中感受到什么？

生：海鸥们的速度很快。：能不能把这个“扑”改成“飞”？

生：不能。

生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。

生：扑还能感受

读《老人与海鸥》有感 篇六

姓名张宏颖 任教年级：六年三班 学科：语文 时间 20110927

课题：<>21、老人与海鸥>课时：三课时 学习目标： 1、学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

学习重难点： 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程： 学 生 活 动 预 设： 教 师 活 动 预 设<>（预习：）>一、<>自学单元导读。

>自读单元导读，勾画并明确本元的学习要求。

<>二、自学目标。

>用以往的方式学习本课目标及重难点。

<>三、挑战自我。

>1、用以往的方式把课文读正确、流利。

（注：本次朗读比拼只选一个自然段，请各小组做好准备。

） 2、很多同学在家里已经对生字新词进行了学习，由于时间的关系就不在课堂上练习，组内互相检查读目标1的词语即可。

3、想想课文主要写了什么？简单批注，准备交流。

<>三、独特理解。

>1、我能做到。

（1）、默读课文，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，安放老人遗像的地方又发生了什么意想不到的事情呢？为什么会发生这样的事情？抓住重点词句把自己的感受写在书中相应的空白处。

（2）、独具慧眼。

通过刚才的学习，你有什么新的发现？写在文章结尾的空白处。

<>（交流：）>2、组内交流，二次批注。

按4321号的顺序对以上学习内容进行交流，在交流中要认真倾听，提出质疑和补充。

结合别人的建议再进行梳理，查缺补漏。

<>四、老师分工。

（展示：）五、准备汇报。

>1、本文的主要内容是什么？ 2、根据任务组内分工。

3、组内准备汇报。

（注：根据学案问题汇报。

）<>六、作业。

>1、完成课后第三题。

2、小练笔。

(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么。

(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？<>七、课外书屋。

>1、选读课文《军犬黑子》 2、《成就你一生的动物故事》 <>导入>：和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。

这节课，我们就通过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。

（板书课题，读一读）<>一、学习单元导读。

>对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。

<>二、学习目标。

>标记重点，自己有什么好的完成目标的方法也可以标记，然后与大家交流。

<>三、自学辅差。

>1、学生自读课文时，把课文读正确、读流利。

课文不长，也没有难度的句子，很好理解。

2、自学生字。

3、根据以往的学习方法做批注。

教师巡视，注意指导学生抓住重点批，节省时间。

<>四、反馈。

>1、朗读比拼。

由于时间关系，我们只进行15、16、17自然段的比拼。

选三个小组的四号进行朗读比拼，其他同学注意倾听他们读的是否正确、流利，评出一个优胜小组。

2、课文主要内容。

（1）《老人与海鸥》是第七单元靠前课。

这篇课文讲述了一个感人的故事。

一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。

（2）可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

3、抛出问题。

师：这篇课文可以分为两大部分，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，安放老人遗像的地方又发生了什么意想不到的事情呢？为什么会发生这样的事情？这就是我们将要学习的内容。

由于时间的关系，请大家根据自己小组的情况，选择一部分进行详批，另一部分略批。

五、组内交流。

<>展示课：一、导入。

>这节课，我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

<>二、回顾课文内容。

三、明确目标。

>下面我们就根据导学案独特理解中的两个问题进行汇报。

<>四、任务分工。

>组内准备汇报。

<>五、交流反馈。

>靠前部分（1-13自然段）： 过渡：十几年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

突然有一天，老人去世了，海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。

第二部分（14-19自然段）： 17自然段预设：（1）、这两个“扑”含义很深，情意更重， 老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。

一只只海鸥扑过来，形成了一道白色旋涡。

指读17自然段。

（2）、短短的几个句子却让我们体会到海鸥对老人那份震撼人心的深情。

再读。

（3）、这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再读一读这段，读出海鸥们一片深情。

小发现预设：语言朴实，平凡中饱含深情，令人动容。

<>六、总结升华。

> 同学们，老人与海鸥之间的深情都源于一个字——爱！老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是因为老人爱海鸥；海鸥与老人相知相随，是因为海鸥爱老人。

这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。

像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，希望我们每 个人都来关爱动物，都和动物和平共处！<>七、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情>

1、师渡：是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

2、生想象写话 八、板书。 老人与海鸥 爱

读《老人与海鸥》有感 篇七

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

靠前课时（略）

教学内容：初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。

第二课时

教学内容：学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。

教学流程：

一、谈话导入，引出课题

师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像

上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知

师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）

三、细读课文，感受第二个场景

1、老师在靠前次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。

生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？

生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。。。。。。

四、品读重点句，感悟“情理之中”

1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。

3、交流

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说靠前处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读靠前句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。

生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵交流：

（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。

生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？

生（老人）：……

生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可这一看就成了决别了。

他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。

海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）

五、总结全文，请感升华

千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一*像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。

老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

板书设计：

喂

21老人海鸥

送

和谐相处

教学反思：

这节课，我的教学思路是先让学生感知当老人离去，海鸥们看到老人遗像时，那种令人意想不到的举动，这样的行为让人惊异，只有人才会有的行为，却发生在了海鸥们的身上，学生读到这里，不禁就会问几个为什么？这样一来激发了学生的学习兴趣，带着想知道答案的心理继续学习老人生前是怎样照顾海鸥的，从而体会出老人对海鸥的浓浓的爱。

这节课下来，整个教学流程非常的顺利，我教学起来也是得心应手，手到擒来。

孩子们没有一味的听老师讲，而是积极参与到探讨中来，都有着自己独到的见解。

但是教师的随机应变的能力还是有待于提高。

当学生在理解“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏。

。

。

。

。

。

这一句时，学生说到这是对老人的细节描写，这是多么好的回答啊，我真的没想到孩子们会得出这样的理解，当时我只是轻描淡写的给予肯定和表扬。

课后一想，我应顺势再问学生，文中还有哪些这样的细节描写呢？这样就可以牵一发而动全身，对课文的第三段重点段也就一一理解了。

所以本课带给我的思考就是老师应善于捕捉这样的思想火花。

读《老人与海鸥》有感 篇八

教学目标：

1.认识课文的8个生字，能正确地读词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课时安排：两课时。

靠前课时

教学内容：

1、学习生字新词。

2、初步感悟课文内容，理清条理。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1.你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2.请用一句话赞美一下海鸥。

3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

二、学习生字新词

三、引导质疑，指导自学

1.说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

四、检查效果，整体感知

1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

五、细读课文，重点感悟

1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4.你觉得这一位老人有什么特点？

5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

六、布置作业

1.抄写课文的新字词。

2.抄写自己喜欢的句子。

3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

读《老人与海鸥》有感 篇九

读《老人与海鸥》有感

广东省梅州市梅江区龙坪小学陈俊宇

今天，我学习了《老人与海鸥》这篇课文，读后感想很多，感触很深，启发很大。

这篇课文主要讲的是一位老人与海鸥之间充满友谊、最重情谊的故事，老人视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾和护理伤病的海鸥；老人去世后，海鸥们在老人的遗像面前翻飞盘旋，连声鸣叫后又肃立不动，象是为老人守灵的“儿女”，表现了海鸥与老人的深厚情谊，真让我们赞叹不已。

我也亲身经历过一件事情，有一天我和妈妈去散步，发现路边有一条小狗被人丢弃，小狗在可怜地向我求救，原来小狗的一个眼睛被染发素弄伤了，所以被主人丢弃，我想这条小狗太可怜了，就与妈妈商量把它带回家来。

回到家里我小心地帮小狗擦洗眼睛，拿好吃的给它吃，把它放在房子里，经过几天的细心照料，小狗的眼睛慢慢地好起来了，身体也健壮起来了。

从此我每天上学它都要送我到门口，每天放学回来它都对我摇头摆尾，我去散步它也紧跟不舍，我们成了好朋友。

我深深地感到动物是人类的好朋友，我们要爱护它，保护它，要与动物建立深厚的感情，和谐相处；我也想到爱护动物就是爱护人类自己，善待动物就是善待自己，只有这样我们的生活才能和谐、幸福；我也想到人与人之间更加应该和睦相处，诚实信用，这样我们的生活就加美好，社会就会更加安定。

读《老人与海鸥》有感

广东省东莞市凤岗镇中心小学六年级⑵班彭晓仪

我觉得老人与海鸥很有默契，从文中“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”我可以看出老人与海鸥十分有默契。

还有在“在海鸥鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……中，我能看出老人和海鸥生活已经很久了，不然老人也不会把海鸥的名字记得那么清楚。在5～8自然段，我能看出老人与海鸥十分亲昵。

在“太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，在过一会儿它们就要回去拉。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”这里，我的脑子就会浮显出老人那双企盼、盼望的眼睛。他想和海鸥生活在一起，和海鸥形影不离。

就从这三点，我能看出老人喜欢海鸥，想和海鸥形影不离。海鸥也喜欢老人，当它们与海鸥离别时，应该会有依依不舍的眼神。

爱之桥──读《老人与海鸥》有感

湖南省吉首市永顺县松柏乡全员寄宿制小学肖玉立

自从读了《老人与海鸥》这篇课文后，我的脑海里就老是浮现着三个字“为什么？”为什么课文中说老人数十年的冬天，都来给海鸥喂饼干？他又没有义务。

为什么？老人一个月的工资，大部分都给海鸥买了饼干，难道是老人工资多的花不了？可是老人一个月只有300余元的低保呀！老人每天步行20余里给海鸥送食物，又是什么力量支撑的呢？这几个问题在我的脑海里不断出现，缠得我是坐不宁、起不安，吃嘛嘛不香，做嘛嘛不顺呀！

经过几天的冥思苦想，我终于恍然大悟：老人每个冬天来给海鸥送食，风雨无阻。

因此建立了与海鸥比父子之情还深几千万倍的情感。

老人一个多月的工资都给海鸥买了饼干，才不是因为钱多了没处花，而是因为老人不忍心看到过冬的海鸥忍饥挨饿，虽然饿的是海鸥的肚子，可痛的却是老人的心呀！所以老人宁愿自己生活苦一点儿，也不愿看到自己那群“儿女”们受饥饿之罪。

只要看到海鸥们开心、高兴，老人就已经十分幸福了！

旧的总是已经解决，可是新的烦恼又追来了。为什么？老人去世后，海鸥们竟在老人遗像前为老人追悼、守灵，甚至流泪、伤心！难道海鸥也有人一样的情感？它们也有对老人的怀念，也舍不得离开老人吗？如果是的话，是什么让它们这样反常呢？这股神奇的力量又是什么？

其实，这十余年寒冬里，海鸥们已经把老人当作了自己的亲人，所以它们依恋他，喜欢他！当老人去世后，不要说留恋和不舍，就是让它们的命去换老人的命的话，我坚信，它们也会的。

但这不可能成为事实了，海鸥们沉溺在悲痛的海洋中。

我坚信：海鸥们世世代代不会孤独无依，不会无照料。

因为，在海鸥老人去世后，人鸟真情感动了许许多多善良的人们，在昆明翠湖边，又涌现许多热爱海鸥的人们，他们勇敢地真诚地接住照顾海鸥的“接力棒”，呵护着它们……

是爱，爱的桥梁架在他们彼此的心里，谁说爱不能创造奇迹呢？

【指导教师：张祝玉】

读《老人与海鸥》有感 篇十

【教学目标】

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

4.激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

【课时安排】 两课时。

【教学准备】有关“海鸥老人”吴庆恒的资料，多媒体课件。

【教学的重点】练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学难点】老人对海鸥的这种深厚感情，学生难以体会。因此，在感受情感方面会存在一定的困难。突破策略是补充一些密切相关的资料，在教学中适时出示，巧妙补白，激发情感。

靠前课时

初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

二、初读课文，引导质疑

1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2.初读课文之后，你有什么疑问？

（问题预设归纳：老人究竟为海鸥做了什么？）

三、精读课文，感受老人之爱

默读，勾画出老人爱海鸥的句子并批注，展开品悟交流。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，多少个日子，老人与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”，有无尽的话语，你认为他们都想说些什么呢？

学生自由写。

第二课时

品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。

一、复习导入，铺垫情感

导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请大家交流上节课的写话。

二、细读14-19段，体会真情。

过渡：十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇美妙的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边时，一件意想不到的事情发生了。

1、请你默读14——19段，划出让你感到意外的句子。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

2、品读几处重点句子。

a、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥的心情。

b、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属&;&;过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的敬爱之情。

c、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。

3、感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深**撼了我们每个人的心灵。让我们再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生齐读。

2）是啊，此刻，海鸥的举动深深**撼了我们的心灵，为什么海鸥会对老人有如此深情呢？（发下海鸥老人的资料，学生快速默读）

（资料内容：）老人的名字叫吴庆恒，是早年西南**的学生，建国后受到了*治的迫害，坐了很长时间的牢，没有了家庭，老人一生孤独，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的朋友。

老人每月308元的退休工资，在海鸥来昆明这段时间，老人工资的一半用于买海鸥的食物。

每天早上吃过早点，老人就拿着头天晚上做好的海鸥食粮进城喂鸥，舍不得坐5角钱的公交车，老人都是步行十多公里进城，往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。

老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮拍的，照片上没有老人的留影，只有满天的海鸥，那是老人在没有海鸥时，拿出来看的。

喂海鸥的时候，是老人最幸福的时候。

认识他的人说，海鸥不来时，老人就天天算着海鸥什么时候来，早年是哪阵到翠湖的，今年该哪阵来，别人根本不会为此去费心，只有老人就像盼亲人一样，一天天算着海鸥到来的日子。

后来昆明的人渐渐知道了海鸥老人的情况，自发的捐款，塑了一*老人的像，这算是对海鸥老人的告慰。如果有来生，希望他永远有微笑，这座雕像现在建于翠湖公园。

2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么呢？

（学生在诉说中体会，正是因为老人用生命深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。）

三、感悟提升，激发愿望。

如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？课件出示铜像。

以上就是读《老人与海鸥》有感，读《老人与海鸥感情怎样好？的详细内容，希望大家能够有所收获！更多请关注倾诉星球其它相关文章！